大类招生视角下高校通识教育课程体系建设

李晓玉,封义帆

(河南大学 哲学与公共管理学院，河南 开封 475004)

一、通识教育的发展历程

通识教育(general education)，也叫“普通教育”“一般教育”等。其概念和内涵是一个丰富的、多维度多阶段的历史范畴，有狭义和广义之分。狭义的理解指那部分非专业知识的教育；广义的理解指一种理念和思想，目的在于培养“全面而自由发展的人”(以下简称“全人”)，既包括专业教育，也包括非专业教育。学者李曼丽在其著作中梳理了50种有代表性的描述后得出结论：“通识教育指大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业性教育。”[1]18此概念在我国通识教育研究中得到了较为广泛的认可。目前，国内通识教育课程设置主要采取的是广义的概念。

通识教育的起源最早可追溯到古希腊的博雅教育和自由教育。一般认为，首次把通识教育和大学教育联系起来的是19世纪20年代美国的帕卡德教授。他认为通识教育是综合的教育，是为学生专业学习做准备的教育，是为学生提供所有知识分支的教学，使得学生在学习一种专门的知识前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解[2]。1945年，哈佛大学在《自由社会中的通识教育》中将通识教育定义为“培养学生成为一个负责的人和公民”的教育[3]40。2007年，哈佛大学对通识教育概念进行又一次解读，认为通识教育本质上是一种博雅教育，不是专业教育，不应关注职业实用性。……