情景教学对提高智障中职生采购能力的实践研究

黎展程

摘要：智力障碍青年就业成功的关键，往往不是专精的职业技能，而是良好的工作人格与独立适应社会的能力。本文遵循特殊学生的身心发展规律，以提高智障中职生的采购能力为例，分析当前中职生在适应社会的过程中面临的问题，提出情景教学法的可行性和必要性，经过实践研究和效能分析，为提高智障中职生的社会适应能力提供有效的借鉴方法。

关键词：情景教学;智障中职生;采购能力;实践研究

一、研究背景和意义

近年来，随着特殊教育提升计划的重视，越来越多的学校设置了职业高中，但智障中职生的就业率却不高，成功就业的毕业生也曾因其沟通能力、行为习惯等各种原因被劝退。这反应了一位智力障碍青年就业不成功往往不在其专业技术的能力上，而是体现在他的工作人格与社会适应能力不足。购物消费解决了衣、食的大部分社会生活问题，是一个个体融入生活、融入社会必不可少的社会行为。提高智障中职生的购物消费能力，为职业高中的教育教学提供了明确的方向。

以我校为例，智障中职生购物消费能力存在认知能力、行动力低下、沟通交往能力低、心理承受能力差等社会适应的问题，从而导致智障中职生在适应社会生活的过程中缺乏自信，缺少克服困难的勇气。

本文根据智障中职生在适应社会生活中体现的问题，以提高智障群体购物消费能力为教学目标，提出情景教学法，帮助智障学生更好地适应社会，能提高学生的社会认知能力、增强学生的社会交往能力和社会抗挫能力。

二、情景教学的可行性和必要性分析

在教学中，使用情景教学法，能够引导学生的思想，塑造学生的个性，帮助学生提高采购能力，更好地适应社会生活，教学环境的作用决定了情景教学法对提高购物消费能力是可行的;在课堂教学中创设情景，在学校的爱心超市模拟购物的场景，能够快速地帮助学生进入消费者的角色，解决智障学生学习慢、遗忘快的学习特点，提高购物消费能力，学生群体的学习规律性决定了情景教学法对提高购物消费能力是可行的;在教学中，创设情景教学，能够帮助学生进入消费者的角色、参与超市购物的实践活动有一个过渡的过程，学生群体的生活习性为创设情景教学法提供了可能的空间。

中职智障学生购物经验的缺乏，购物过程中容易產生胆怯，在课堂教学中使用情境教学法，能够帮助学生提前熟悉购物环节，在购物实践活动中才能获得高效的购物过程。因此，在教学中引入情景教学法对于提高智障中职生的采购能力十分必要。

三、实践研究过程

在《我会选购商品》一课中创设情景，还原超市购物挑选商品的过程，帮助学生认识挑选商品应注重的细节，启发学生在购物过程中学会判断食品是否新鲜，学会看保质期、做预算，提高智障中职生采购商品的基本认知能力。

在《勇敢地问，我很棒！》一课中创设情景，让学生知道当找不到自己需要的物品时，可以通过询问导购员寻求帮助，要勇敢地问，有礼貌地问，帮助学生克服购物过程产生的心理障碍，增强自信心。

在《我是购物小能手》一课中创设情景，让学生学习购物的手续，学习如何高效地购买物品，提高采购的行动力，为适应快节奏的社会生活寻找高效的办法。

四、效能分析

（一）效能依据

在生态理论的指导下，智障中职生的社区适应能力高低体现在他们在对人、对事、对己的认知、情感、行为上，而智障中职生在购物消费方面，应当是能自行前往适当的商店购买物品、能根据购物要点选购物品以及能依照完整的购物手续购买物品。情景教学法的效能作用，关键在于评估智障中职生在适应社会生活的过程中能否提高其采购能力。根据生态学理论指导和向阳发展中心的指导思想，本文确定情景教学法对提高智障中职生采购能力评估表。

（二）情景教学法对个案采购能力水平的效能评估

本文以智障中职二年级学生陈某为研究对象，对情景教学法的效能进行研究分析。陈某是中职二年级智力障碍学生，唐氏综合症，21岁，家政服务与管理专业，专业技术能力较低，表达能力低，有参与社区活动的经验，对该学生进行采购消费能力水平进行前期评估和后期评估，评估结果整理如下：

陈某前期采购能力水平评估显示，陈某整体采购能力较低;陈某对购物场所还不太熟悉，不能掌握选购物品的技巧、完整地完成购物过程;陈某在采购方面的认知能力有所欠缺，选购过程略显紧张，采购行动力明显不强。

在教学过程中，通过使用情景教学法，3个月后对陈某的采购能力水平进行再次评估。评估显示，陈某的整体采购能力有了很大的提升，陈某已经非常熟悉日常的购物场所，并能够自行前往便利店、百货店等购物场所，已经掌握一定的选购物品的技巧，熟悉完整的购物手续。经过情景教学法的实施，陈某在采购方面的认知能力水平有了很大的提升，选购的过程也变得自信、大方，不怯懦，采购的行动力有了明显的提升。

通过对比陈某的前期和后期的采购能力水平评估结果，情景教学法对于提高智力障碍中职生在采购方面的适应能力有明显的作用。

（三）情景教学法效能分析

我们认为评分在70分以下的学生，其采购能力低下，社会适应能力低;评分在80分以上的学生，其采购能力较好，社会适应能力强。

以中职二年级1班为研究对象，本班共有智力障碍中职生13人，其中男生7人，女生6人，其中自闭症2人。在前期的采购消费能力水平调查中发现，本班学生采购能力在70分以下的有5人，在70-80分的学生有5人，在80分以上的有3人，班级整体消费能力水平在中下水平。

通过在教学中，引用情景教学法，本班学生采购能力在70分以下的有2人，70-80分的学生有3人，80分以上的学生有8人，班级整体消费能力水平在中上水平，采购能力有了很大的提升。

研究发现，情景教学法能较好地提高智障中职生的采购消费能力水平。

五、总结

采购消费能力作为社会适应的一部分，是智障中职生日常生活不可或缺的一部分。在提高智障中职生采购消费能力的课堂教学中，融入情景教学法，有效地提高学生课堂学习的积极性，增强学生对社会生活的体验感，为智障中职生融入社会奠定基础，能很好地促进学生社会适应能力的发展。

参考文献：

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