浅论“审美体验式课堂”在中学语文课堂中的实施

韦明扬

摘要：从专业教育教学角度出发来进行分析，审美体验旨在帮助、引导中学生的人格、情感和素质能够得到全面发展，同时，新课标还指出要注重学生的情感体验，注重为学生设计体验活动。从这个意义上来说，语文具有无可替代的审美教育作用，因此开展中学语文审美教学，具有极为重要的意义。笔者通过自身经验结合体验式课程设计，提出了一些关于中学语文审美教学体验式课堂构建方式的探索。从而真正切实达到学校开展学生语文教学的最终教育目的。本文主要是从立足于当前我国中学语文教学角度，分析当前我国中学语文教学中在审美教育中的教学策略，希望对其教学具有一定的教学参考价值。

关键词：中学语文;情感教育;审美体验;课堂教学

前言

审美教育作为中学语文新课程的培养目标和重要任务之一，使得学校语文教育中审美教学的主体独立性、人文性、自主性等基本特征愈加凸显。教学实践过程中，教师被要求应密切注意学生在学习审美教育层面上发生的变化，注重如何培养学生的学习兴趣、促进学生的整体个性人格发展，使学生在独立、轻松、和谐的教学环境中自由学习、生活、成长。因此，教师应该考虑到不同学生的不同问题和需要，因材施教，以恰当的方式来帮助学生进行审美教育的培养，让学生学有所得。随着中小学教育改革的不断深入深化，课堂教学越发重要，从而，对于我国初中语文学生审美教育教学的深入研究也就有着鲜明的现实意义。

1.重视文章朗读，引导学生进行感性体验

由于学生的认知有限，却也有一定的文学审美素养，鉴于此，中学语文教学中，教师不能只考虑单纯地让学生去读，应该结合文本，代入其中。古人云：“书读百遍，其义自见。”但不能纯粹只让学生生硬地去读，要把握单元要求，在让学生读之前，教师应该先把自己带动起来，在教师读的过程中让学生想象畫面，沉浸其中。比如：七年级上册第一单元老舍先生的《济南的冬天》，教师在在备课时，要把握好本单元“要重视朗读课文，想象文章中描绘的情景，领略景物之美”等要求，尤其在读第四自然段的时候，注意停顿、留白，给学生想象画面的时间和空间，使之获得初步的情感体验与感性认识。在初读的感性体验中使学生有话可说，有话可谈。但是，说的前提是对文本的初体验，谈的基础是由于文本中哪一段、哪一句、哪个词语产生的感想以及为什么产生这样的感性认识等类似的问题。给学生分析，让学生说出个所以然来。最好是能自圆其说。以这样的方式来培养学生，使其成为一个有见解，有思辨能力的人。

另外，华兹华斯曾说过：“诗是强烈情感的自然流露。”不仅是诗，在中学语文阅读教学中，朗读是一种主要的有声阅读表达方式，通过朗读进行有声阅读，可以有效实现对一篇文章各种情感的生动渲染，即用抑扬顿挫的朗读语调将一篇文章的各种情感活动表达出来。同时，也可以将朗读与其他音乐技巧结合运用起来，从而更好地抒发自己文章中的情感。中学语文阅读教学中，教师应该高度重视有声朗读，带领学生一起进行有声朗读，借助抑扬顿挫的朗读语调表现不同的故事情怀，以此辅助学生领会和理解文章的内容。并适时引入与朗读文章故事情感内容相符的背景音乐，或小声表现愉悦之类的情，或中音表现悲伤之类的情，或高音表现悲凉之类的情，或低音表现轻快之感，使学生更好地领会和感悟文章中的一些人物故事情感。

2.应用多媒体互动教学法，丰富引导学生鉴赏美

罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在教师和学生初读课文，有了基本的感性体验之后，教师还可以考虑运用多媒体情感教学法，也就是说，将一篇文章的真实情感作为主线充分展现表达出来。应用文字多媒体播放技术实时播放与一篇文章主题密切息息相关的文字图片、视频等，便是将一篇文章的表达情感直接形象展现在学生眼中，可以为学生更切身地带来表达情感的一种感官直观感受。同时，教师可以考虑采取语文问题引导教学法，将语文问题教学当作整篇课文学生阅读的主要导向，对阅读文章的重要主旨思想情感及其内容问题进行深入层次的剖析，并借助语文问题教学来主动引导初中学生通过朗读、诵读、默读等多种形式的读之后认真思考文章、体会文章所需要表现的主旨情感及理解作者的所思所想，感悟其在文章中所蕴含的真实人生情感，基于对文本的由浅性认识到更深层次的理解来分享自己的见解，在这个分享的过程中，教师整合不同学生的感受与见识而生成共识，从而获得美的感受。比如，在对《济南的冬天》这篇文章进行分析时，可以用多媒体技术生动形象地把济南的冬景展现出来，通过多媒体课件的渲染，充分激发学生的学习兴趣。这时，再把《济南的冬天》这篇文章导出，并且教师应以朗读的形式将其中优美的片段呈现给学生，充分带动学生的情感，进而吸引他们的注意，在学生自由朗读后借助语文问题引导学生分享自己的感受，教师从中适当引导和整合。从而让学生更好地感受到作者在字里行间流露出来的对济南的怀恋之情，来培养他们鉴赏美的能力。

3.通过群文阅读，激发学生的内在情感去创造美

教育家陶行知曾说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”由感悟美到创造美，是审美教育的升华。而语言本身即是一门与学生生活联系十分密切的学科，每个学生都有在其中创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。因此，教师进行中学语文教学时，应选择灵活的教学方式，一篇带多篇，融合课内和课外的阅读课程，并进行有效的衔接，从多个层面对学生开展阅读教学指导，在新的教学模式中引导学生学习情感判断，从而修正自己的情感态度。激发学生内在的情感因素，不仅能帮助学生更好地理解语言情感，而且能使学生在语文学习中感受到更多的情感。这样，学生才能更好地得到情感上的共鸣。

4.结语

教学实践证明，审美教育对中小学生的综合学习能力成长发展具有十分重要的推动作用。之所以这样说，是因为“审美体验式课堂”实际上是在读的基础上对内容、情感、技法的审美感悟与理解、审美借鉴与运用、审美提高与创新。因此，在教学过程中就要求教师要有扎实的文学素养和深厚的教学经验，从学生的内心情感出发，把握学生情感走向的同时，再制定相应的教学策略加以引导，从而实现情感教学的目标。而且，学生在中学阶段情感比较丰富与细腻。如果教师能够有效引导学生的情感，加强学生间的情感交流，那么语文教学就能有效发挥其教育作用，极大丰富学生的内心世界，使其在精神上得到满足。

参考文献：

[1]徐以忠.浅谈新课程改革初中语文教学中的情感教育[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：130.

[2]陆玉.“情感”——滋润文学土壤的养料——初中语文情感教育的应用探索[J].情感读本，2019（29）：13.

[3]王兴袖.新课改下初中语文教学中的情感教育探讨[J].新课程（中），2019（10）：274.

[4]喻安.小学语文审美教学体验式课堂构建[J].小学教育研究，2016.