新时代高职劳动教育的困境、内涵及实践路径

韦庆翠 徐亚亚 张衡锋

(江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300)

1958年9月，《中国中央 国务院〈关于教育工作的指示〉》首次提出“教育与生产劳动结合”的教育方针[1]。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上再次强调劳动教育的重要育人作用。2020年3月20日，中共中央、国务院针对当前部分青少年不想劳动、不会劳动，劳动教育缺失等现象，发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)[2]。《意见》针对新时代劳动教育的新要求，从构建教育体系、开展实践活动、提升保障能力、加强组织实施四个方面绘制新时代劳动教育实施“蓝图”。这说明党中央从国家层面高度重视劳动的育人功能，将其作为落实立德树人根本任务的重要途径。职业教育作为一种类型教育，人才培养强调劳动(工作)过程，人才培养规格注重实践能力。2021年4月12日，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。劳动教育就是诠释劳动精神、工匠精神的最好方式[3]。随着我国经济转型、产业升级和技术改造，社会对高素质技术技能人才的需求与日俱增。但目前高职学生毕业后在工作岗位上“下不去、留不住、用不上”，未达到社会对高职毕业生的能力期待，究其原因是劳动教育出现缺失，未形成系统的劳动教育体系。

一、新时代高职劳动教育的现实需求迫切

(一)高职学生劳动意识淡薄与培养高素质劳动者之间的矛盾

尽管国家在不同时间、不同场合多次强调劳动意识的重要性，但在实际教育教学过程中，劳动意识淡薄，工匠精神缺失的问题未得到足够重视。……