浅析高中地理教学中学生学科素养培养策略

唐鸿

摘要：教师在日常教学中，要积极构建以地理学科学科素养为主导的课堂教学活动，创新培育地理学科学科素养的教学方式，根据学生地理学科学科素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。本文立足于高中地理教学角度，分析了高中地理教学中学生学科素养培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中地理;学科素养;课堂教学

引言：在高中地理教學中，培养学生的学科素养是一项重要目标。教师应更新自身教学理念，创新教学设计，培养学生利用地理思维解决问题的能力，显著提升学生的地理学习水平，从而实现地理课堂教学改革，促进学生地理学科学科素养的发展。随着教育改革的不断深化，素养培养越发重要，因此，对于高中地理教学中学生学科素养培养策略的研究有着鲜明现实意义。

1帮助学生构建知识体系，促进学科素养的形成

传统的高中地理课堂，教师负责讲解知识，学生在老师的引领下接受知识、消化知识，遇到理解起来较为困难的地方，也只能强行记忆。这种情况下，学生难以领会、理解概念所蕴含的深层含义，更不用说利用知识解决问题。而新课程改革要求教师注重学生对地理技能的掌握，要求学生能够将理论知识与生活实践结合起来。所以，教师要逐步培养学生的地理思维，使学生达到学以致用的目的。

以“环境污染与防治”内容讲解为例，里面包含了大气污染的内容，其中就有“雾霾”的相关介绍。在教学该部分内容时，教师可以先设置问题，然后引导学生分析雾霾的成因，接着探讨如何才能减少雾霾，引导学生注意保护环境。这样学生学习知识后，会对自身严格要求，注意对环境的保护，从而逐步提升学科素养。因此，高中地理教师在进行知识的讲授时，要帮助学生构建系统的地理知识框架，促进其对地理知识的内化。另外，教师可以结合地理学科的特点，促进学生空间概念的形成，提高学生思维创造能力。地理教师可以借助“鱼骨图”或者是“思维导图”绘制知识点。以“鱼骨图”为例，中间的“骨架”表示核心内容，两侧散开的“鱼骨”则是相关的知识点，教师可引导学生可以往两侧进行细化、延伸，这样相关的知识体系就构建起来了。同时，教师还可以加上知识运用的相关内容，进行知识梳理，让知识脉络更加清晰，帮助学生更好地进行知识的内化。

2借助教材内容，促进学生地理核心观念的形成

地理知识与我们的现实生活息息相关，将地理知识与现实问题进行结合，有助于学生提高处理问题的能力。所以，当遇到与地理知识相关的问题，教师可以引导学生借助地理的核心概念解决问题，主要是让学生进行相关操作，通过自主探究解决问题。教师教学的过程源于课本，但不能受课本的桎梏，而是要对课本中的核心知识进行深入的研究，让学生能够及时掌握核心概念。同时教师又要在教材的基础上延伸，引导学生对教材之外的知识进行深入的思考。如引导学生探讨如何实现可持续发展，如何保护我们的家园，等等。这样学生对于知识的理解层次更深，还能培养发散思维，开阔视野，提高解决问题的能力。

以“人口增长与人口问题”内容讲解为例，里面涉及人口变化的问题，有不少教师会以我们国家为例，说明现阶段我国人口的特征，如人口基数大，已经开始进入老龄化阶段，男女比例不均衡等。教师可以把课堂的主导权交给学生，引导学生搜集资料，通过小组合作探讨，选取代表发言交流。这样学生不但能更加牢固地掌握知识，还能够锻炼语言表达能力，提高分析解决问题的能力，有助于学习能力的提高，促进学科素养的发展。

3设置恰当的问题，引导学生学科素养建立

面对全新的教育形势，教师必须在教学中灵活运用多样化的教学方法，实现课堂教学质量的提高，促使学生树立良好的人文观念与人地协调观念。教师可在上课时创设问题情境，利用问题锻炼学生的思维能力和分析能力，同时还可以增加师生互动环节，使学生在探究地理知识的同时，逐渐树立良好的人地协调观念。例如，在教学农业地域、农业区位等相关地理知识时，为了有效提高学生的人地协调素养，使其更好地理解和把握农业区位因素，教师可结合教学内容提出多样化的问题，促使学生主动实践和探究，借此牢牢掌握地理知识。例如，教师可提出问题：“选择农业区位，其本质是什么？”学生经过认真分析后回答：“合理利用农业土地。”此时教师可利用多媒体技术为学生展示不同地区的图片，并继续提出问题：“请认真观察和分析这些图片，分析影响农业区位选择的因素有哪些。”通过仔细观察和认真思考，学生纷纷认为：“主要影响因素包括地形、交通、土壤以及气候。”教师可根据学生的回答进行适当补充和完善：“除了你们所说的这些因素以外，还有市场、政策等方面的因素。”利用恰当合理的教学方法，不仅能够使学生真正参与到教师所设计的教学活动中，逐渐树立良好的人地观念，还能极大程度地提高地理学科的教学质量和效率。

4营造课堂氛围，让学生参与中完成素养形成

在地理教学中，教师可采取适当的地理教学策略，营造妙趣横生、丰富多彩的地理课堂氛围，激发学生主动探究地理知识的积极性，挖掘学生的潜能，提高学生的地理学科素养。例如，教师可以问题作为课堂导入：夏季，空调制冷时，扇叶片向上拨还是向下拨，才能让室内尽快制冷？为什么？有暖气的室内空气是怎样流动的？教室的暖气为什么要安装在位置比较低的地方？这些问题与学生的日常生活联系非常紧密，可有效激发学生的参与热情，培养学生的主动探究意识。地理知识的获取过程是一个由一般到特殊、由表象到实质、由认知到科学的理性认识的思维过程，在教学中，教师可通过创设教学情境，引导学生了解常见的地理现象，运用已掌握的地理知识，分析现象，研究成因，验证结论，并内化到自己的知识体系中。例如，“地球公转的地理意义”对学生的空间思维能力要求很高，学习难度较大，教师可引导学生借助简易教具模拟公转。学生在桌子上用绳子做个圆圈，模拟地球的公转轨道，用一个台灯做太阳放在圆圈的中间，把地球仪放在绳圈上，按地球自西向东公转的方向，移动地球仪，观察在不同季节里，太阳直射地球位置的变化。在模拟演示的过程中，学生会出现一些错误，教师可引导学生一起纠正，这样可以有效提高学生的空间思维能力。

结论：总之，在高中地理教学中，教师要深入分析和有效解决课堂教学中的具体问题，创新教学方法，高效展开知识解读，让学生更好地抓住地理知识的本质，从而提升学生知识学习的效率和能力，实现培养学生地理学科学科素养的教学目标。

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