学科内卷化时代的教师教育学科建设 *

龙宝新

（陕西师范大学教育学院，西安 710062）

当前，我国学术界出现了一副空前“繁荣”的景观：研究生规模扩张、研究论著汗牛充栋、学术达人榜单次第发布、“研究突破”字眼频频见诸报端……着实令人震撼。不过，在这些“繁荣”表象的背后，是令我们不寒而栗的一连串学科内卷化的征兆：大量的“无发展的增长”“自我发展‘锁定’”“发展路径依赖”（计亚萍，2010），“边际报酬递减”（黄宗智，1994，第87页），等等，而中国教师教育学科正是在这一特殊学科境遇中诞生的。因此，应对学科发展的内卷现象，突破固有的学科路径束缚，催生学科范式的转型，将成为我国教师教育学科走向名实统一、真正繁荣的破冰之旅。

一、教师教育学诞生是教育学科内卷化发展的征兆

教师教育学的栖身母体是教育学科，教师教育学科内卷化发展的体现主要有二：其一，教师教育学科本身是教育学科发展内卷化的产物；其二，教师教育学自身正面临内卷化发展的困境。所谓“内卷化”，其本意是指“内卷、内缠、纠缠不清的事物，以及退化复旧”。在生产领域，它是指“只是简单重复生产的现象”，是“没有实际发展的增长”（刘世定，邱泽奇，2004）；在文化领域，它是指“一种文化模式达到某种最终形态以后，既没有办法稳定下来，也没有办法使自己转变到新的形态，取而代之的是不断的在内部变得更加复杂，即系统在外部扩张条件受到严格约束的条件下，内部不断精细化和复杂化的过程”（刘世定，邱泽奇，2004）；在社会领域，它是指社会发展形成了一套“相对稳固的内部发展模式和严格的约束机制”，致使社会发展中出现了“路径依赖”和自我的“锁定”的现象（计亚萍，2010）。