粤港澳大湾区教师教育协同发展的价值、困境及改进策略

施 雨 丹

(华南师范大学 教育科学学院/港澳研究中心，广州 510631)

建设粤港澳大湾区是习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的新时代国家重大战略，也是推动“一国两制”事业发展的新实践。粤港澳三地合作从“前店后厂”式的市场分工、CEPA系列协议实施、自贸区创新合作提升至粤港澳大湾区建设，已升级至国家战略层面的4.0版本。推进粤港澳大湾区建设，对港澳参与国家发展战略，提升大湾区整体竞争力，保持长期繁荣稳定具有重要意义。这是丰富“一国两制”实践的重大创举，是进一步深化改革、扩大开放的有力举措，有利于支持和推动香港、澳门特区更好融入国家发展大局。

粤港澳大湾区教师教育合作的目标是通过合作增强湾区教师教育实力和服务湾区基础教育的能力，进而打造教师教育国际示范区。协同发展既可以理解为是实现该目标的合作机制，更表现为长期、动态的合作过程和发展结果，其本质是为了实现共同发展和整体发展。具体来说，粤港澳大湾区教师教育协同发展在承认教师教育区域发展差异的基础上，通过加强区域间分工与协作，既可实现“1+1>2”的整体发展，又使各部分区域自身得到优化发展[1]。从理论视角来看，这与协同学理论所指向的目标是一致的，即系统通过各要素的协同运动，从无序转化为有序，系统与其子系统都存在发展的可能性与现实性，均可实现协同发展[2]。协同发展既体现在子系统之间，也体现在子系统与系统整体之间，是多层次的互动过程。面……