让真实学习巧发生

【摘 要】本文以市级公开课“市场如何发挥作用”为例，从心理状态、学习任务、学习方法、教师作用等四个方面，论述如何构建真实课堂，并提出建议：宁静安心，建立师生、生生之间心灵的深度联结;问题驱动，形成学生自主学习、有效探索的内在动力;倾听互学，营造协同探究的课堂风貌;教师以引导为主，实现从“教书专家”到“引导专家”的良性转化。

【关键词】真实学习 心理状态 问题驱动 倾听互学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0073-02

当前，中学课堂存在着一定的“伪学习”“浅表学习”“虚假学习”等情况。学习的缺位使课堂不断被异化，内在标准不断丧失。为此，教师应重提“学习”这一课堂的应有之义，以期通过有效策略引导学生开展真实、深度、完整的学习，将被异化的学习扭转回来，重新认识学习的本质、发现学习的意义和提高学习的能力。本文以福建省龙岩市第一中学陈磊老师开设的市级公开课“市场如何发挥作用”为例进行说明，以就教于同仁。

一、心理状态：宁静安心，建立师生、生生之间心灵的深度联结

在教育情境中，防御机制会使学生的学习无法发生。作为一种规律来说，学生需要高度的安全感、许可和动机来克服这些防御。学生只有建立起在课堂学习中的安全感，感受到自己是被接纳、信任、重视和平等对待的，才能把焦点从保护自身安全转向学习和思考，进而不断提高学习的整体效果。

在开展“市场如何发挥作用”这一议题的教学前，为使学生获得心理上的安全感，教师采取了如下策略。一是发扬民主作风，师生共同参与课程的设计。在学生对“市场”的相关知识已经具备一定理论基础的前提下，教师让学生参与课程的设计和准备，将学生的想法、探索和疑问融入课程设計中，开展有效的实践能力培养。以学生熟知的“奶茶”作为议题情境，并由他们自选一款网红奶茶，搜集与本课主题相关的资料并在课堂上与同学们分享。独立思考、主动参与课程设计的良好体验，使学生自主探索的热情获得了极大提升，心理潜力得以充分发挥，并且这种心理体验一直持续到课程结束。二是依托项目小组，构建学习共同体，创设平等互助的人际关系。教师将全班学生分成六个项目小组，每个小组是一个小的学习共同体，共同组建成一个大共同体。共同体成员本着团结互助、互相信任、互相尊重的原则，从项目本身的发展出发，结合各自特点和所长，为奶茶市场的健康发展建言献策，实现优势互补。教师则以礼貌、倾听、自然、平和的姿态面对每一名学生，始终以柔和、坦诚、平视的姿态面对学生，让学生安心地发出内心的声音。课堂气氛是班级人际关系的反映。在融洽、和谐的师生、生生关系中，积极、向上、健康的课堂气氛逐渐形成，为真实学习提供了心理预期与可能。

教师要敏锐地意识到学生心理状态的变化，找到引发学生心理状态变化的线索，并以此为依据尽可能地为学生内心的相对稳定和放松创造条件，以确保学生心无旁骛地开展学习。

二、学习任务：问题驱动，形成学生自主学习、有效探索的内在动力

我国明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”一般而言，问题意识是学习发生的催化剂，影响着学习的效果。教师要激活课堂，实现学生自主学习、有效探索，就必须变革传统的被动灌输式的教育教学方法，精心设计课堂提问，引导学生有效学习。

课例中，教师依据新课标要求、教学重难点以及学生的兴趣、需求，设置了如下任务：（1）请同学们结合市场三大机制的有关知识，完成资源涌进奶茶市场从而促进奶茶市场发展的流程推导图，要求展现价格、供求和竞争各要素;（2）请同学们结合奶茶测评报告与生活实际，思考奶茶市场存在的问题;（3）请从国家、奶茶店、消费者等角度，为奶茶市场的健康发展建言献策;（4）在查阅《现制饮料操作规范》的基础上，以小组为单位进行市场调研，为新式茶饮行业标准的建立书写一份建议书。这样的任务设计优点有两个。一是任务具有梯度性。既可以让大部分学生有话可说，保持学生的求知欲，不挫伤学生的积极性，又可以引导不同层次的学生进行思考，让学生在感受挑战的同时，以不断寻求解决问题的方案，最终在不断运用、串联基础知识的过程中实现学习能力的进一步提升。二是任务具有现实性。以实际消费中的问题——奶茶市场的“忧”，引导学生进行有效的问题解决（比如建立行业标准），这已跨越了知识层面，迈向了对实际制度问题的思考阶段。

教师应从问题入手，通过设计具有思维深度的实际问题，让学生通过查找资料、共同探讨、持续研究创造性地解决问题。不仅如此，教师还可以改变必须通过教师设问学生才展开探究学习的现状，积极引导学生自主发现问题、提出问题、分析和解决问题，从惯性操作模式中跳出来，从方法论角度思考与处理，以体现完整的自主探索学习过程。只有这样，才能使学生真正触及学习的本质，让学习真实发生。

三、学习方法：倾听互学，营造协同探究的课堂风貌

倾听是一种隐性交流方式，它通过听他人说话来发现自身思想和观念的偏差与不足，以不断完善和修订自身的认知体系。倾听互学的关系一旦形成，将成为巨大的“学习场”，可以在很大程度上解放学生的学习力，促进学生进行高品质的思维和学习。

此次公开课上，学生活动非常充分，主要体现在学生小组讨论、课堂公共发表和学生课堂展示等环节。针对每一环节教师均明确了活动任务和规则（如表1所示）。

学生先在四人小组中发出自己的声音，探讨交流并达成共识，再在全班分享。分享时小组成员围绕主发言人信息进行补充完善，组外其他学生则在小组交流完毕时提出疑问、补充交流、完善提升。以下是学生课堂公共发表片段的实录节选。

师：刚才各小组结合奶茶测评报告与生活实际，就奶茶市场存在的问题进行了讨论，现在大家谈谈自己的想法。

生1：首先，奶茶对人体有害，表现为三个方面：一是奶茶本身脂肪、糖分过高，蛋白质过少;二是外包装可能存在污染环境的隐患;三是奶茶中可能存在不符合食品安全国家标准的原材料。其次，奶茶市场的饱和可能会引起市场小范围的波动，会对人们的生活实际乃至社会经济产生一定的影响。

生2：奶茶市场可能存在假冒伪劣等问题，影响奶茶品牌的信誉和形象。

生3：进一步补充一下奶茶市场的饱和问题，奶茶店的倒闭会在一定程度上造成资源的浪费。

生4：奶茶市场到目前为止仍然缺乏一个统一的行业标准。

本环节学生的表现出乎意料，很多答案已超出预设，学生的交流是充分而深入的，从奶茶市场延展至整个社会经济乃至国家的稳定发展，答案在不断完善，思想也在不断丰盈。与一般的课堂（即教师提问—学生七嘴八舌地回答—教师在学生的回答中搜索想要的答案—给学生呈现完整答案）相比，生生倾听的课堂少了轰轰烈烈、热热闹闹的场面，却多了一份专注和思考的静谧。

教师要不断培养学生之间互助、交流、互学的关系，不让任何一个学生掉队。同时，要善于制定规则，积极引导学生养成良好的倾听习惯，提升学生的倾听能力。

四、教师作用：引导为主，实现从“教书专家”到“引导专家”的良性转化

学生作为教育生活中鲜活的个体，是“有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路”。傳统课堂中教师拥有绝对的话语权，学生只能被动接受。这种“异化力量”的存在使得学生在课堂上不敢说、不会说，不懂问、不愿问。要让学习真实发生，教师就必须转变教育理念和改变教学方式方法，通过倾听深入了解学生想法，接受学生的不同观点，理解学生的困境与难点，欣赏学生的与众不同，从而为更好地引导学生学习提供保证。

此次公开课上，教师话语凝练、精当，绝大部分时间被用在学生的学、思、言上。教师引导学生围绕问题展开思考、讨论、交流，其间丝毫没有焦虑和催促之感。整个课堂的气氛是宁静、平和的，学生的状态是舒展、柔和的。教师不断地引导和串联，让学生将内心真实的想法表达出来，把对文本解读的力量尽可能地发挥出来。从回答问题的情况来看，学生对自己的探索和判断是充满自信和兴趣的。事实证明，教师以引导为主，把“言”的机会让渡给学生，学生就会给予教师不一样的惊喜。不过，学生发表展示环节存在一个明显不足——学生的答案口语化较严重，未能使用教材中规范的学科术语。教师显然意识到了这个不足，因而在学生就奶茶市场存在的问题讨论结束后，提示学生“可以结合第一框题教材中市场体系和市场缺陷部分，对具体的问题进行归类总结”，引导学生通过归因法对答案进行分类，以进一步思考、总结和提升。这样的课堂无疑是非常高效的，有学生真实学习状态的表露，有教师对课堂的牵引、对学生观点的串联和反刍。当然，这也对教师提出了更高的要求：不仅要有过硬的专业知识，还要有向学生学习、向其他教师学习的心态，并能在实践中不断反思和改进。

教师要不断从“教书专家”转向“引导专家”，成为真正意义上的授业者。唯有教师有效引导才能促进学生自我认知的完善，帮助学生形成自信心和自主性，以参与更加富有挑战性和创造性的学习活动。

在教育界掀起培养核心素养的热潮中，真实学习已然成为发展学生核心素养的关键之钥。真实学习，贵在真，难在深。教师必须从学生主体到教师引领、从改善外部环境到激发内在需求、从开展小组合作到组建学习共同体等多维度、多渠道入手去探寻真实学习发生的可能性，以不断推动学生学习能力的长足发展。

【参考文献】

[1]李素琴.问题引领的自主学习[J].上海教育科研，2017（12）.

[2]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

【作者简介】陈美玲（1986— ），女，福建龙岩人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于福建省龙岩市教育科学研究院，主要研究方向为高中思想政治教育教学与研究。

（责编 唐玉萍）