浅论教师课堂管理与调控能力的提升

2017-01-10 19:57高峰官
数学教学通讯·初中版 2016年11期
关键词:教育智慧情感交流问题驱动

高峰官

[摘 要] 课堂管理与调控行为的好坏,直接影响教学活动,决定教育教学质量的高低. 有效的课堂管理与调控需要师生间的情感互动与智慧生成. 为此,需加强情感交流,活跃课堂氛围;把握教育智慧,及时化解冲突;以问题驱动为抓手,促进学生学习;暴露思维过程,促进学生反思.

[关键词] 管理与调控;情感交流;教育智慧;问题驱动;暴露思维

教师课堂管理与调控行为的好坏,将直接影响教学活动能否顺利进行,决定着教学质量的高低. 如何有效管理与调控,对教师来说非常重要.

教学中,课堂管理问题随处可见,新教师尤为突出. 教学效果不仅取决于教师怎样教,学生怎样学,还取决于一定的教学环境. 课堂管理与调控需要关注师生间的情感交流;关注师生间的互动生成;关注教学智慧的提升;关注学生的思维发展. 有效的课堂管理与调控需要创设一个充满生机活力的新型课堂.

加强情感交流,活跃课堂氛围,

有效调控学生学习

课堂是教与学的双边活动. 传统的课堂管理主要采取管、卡、压的手段控制学生,结果问题越来越多. 为建立积极的课堂气氛,教师可用以下方法进行管理与调控. 一是以情唤情. 课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或做小动作,在所难免. 以情感人、以情管人是解决问题的好办法. 要从语意到行为都让学生感到教师在关心他,使其配合管理. 二是轻敲响鼓. 教师在教学中要善用含蓄方法对学生的违纪行为进行诱导和影响. “响鼓不用重锤敲”,学生听到教师的“弦外之音”,会领会到教师的意图和良苦用心,做出知心、知情、知理的反映,及时改正错误. 三是目光暗示. 人眼为窗,可传情传神. 教师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进学生专心听讲. 四是动作指引. 教师课堂上的一颦一笑、举手投足、面部表情都能传达管理信息,具有吸引注意力、优化课堂管理的作用.

把握教育智慧,及时化解冲突,

有效管理学生学习

案例1 课堂上学生发生冲突的处理片断

某老师在让学生讨论问题时,大多数学生都在认真讨论,但有两个男同学不知什么原因,在讨论时发生争执,甚至动起手来,结果全班都停下来. 大家都以为老师要严厉批评两位同学,结果老师悄悄走到这两位同学身边,轻轻摸了摸两位男同学的头,然后对全班同学说:“我们现在是在讨论数学问题,大多数同学采用的是语言交流,这两位不但用语言交流,还用动作、手语加以交流,下面请两位同学谈一下他们‘手语讨论的结果吧. ”这两人的脸一下子就红了,老师又说,“我明白了,他们对讨论的内容还没有把握好,想下课当面和老师交流一下. 好,大家继续讨论吧. ”同学们都轻轻笑了,又继续讨论起来.

案例中,这位教师的教学管理经验非常丰富,折射出其课堂管理的理念和智慧:一,课堂是大家学习的场所,不是几个人的专场,不能因一两个学生影响其他人;二,学生是发展中的人,对学生的犯错,应及时制止,让其认识错误,消除影响,既教育其本人,又教育全班;三,课堂管理是一门艺术,不需暴风骤雨,应学会冷处理,化冲突为和谐,将课堂处理与课后教育结合起来,将冲突转化为教育管理资源,促进学生的数学学习.

以数学问题驱动为抓手,有效

管理与调控学生的数学学习

1. 把学生当成真正的研究者,让学生感受知识生成过程

案例2 三角形的高线性质的教学片断

教学三角形的中线、角平分线和高线时,首先,师生共同探究三角形三条中线相交于三角形内一点,角平分线也交于三角形内一点. 此时,教师让学生猜想,三条高会怎样呢?结果大多数学生猜想“三角形的三条高也交于三角形内一点”. 教师笑而不答,让学生先自行探究,再小组探究,最后让小组选出代表交流. 一组得出的结论是锐角三角形的三条高交于三角形内一点,另一组得出直角三角形的三条高交于直角顶点,还有一组提出异议——钝角三角形的三条高不相交,但将高线延长后相交于三角形外一点. 教师肯定了学生的发现,启发学生:这三种情况能否统一起来?同学们又开始议论,最终共同得出:三角形三条高所在的直线交于一点. 这体现了三角形图形的内在美.

结论的发现不是教师直接告诉学生的,而是通过巧妙的问题创设、变式拓展,引导学生体验规律的发现过程. 教师引导学生先研究三角形的三条中线与角平分线,然后让他们大胆猜想关于三角形三条高的结论. 当学生发现钝角三角形与猜想不符时,便及时引导学生拓展思路,将三条高改为三条高所在的直线,从而将问题化解,与中线和角平分线共同体现了三角形的内在统一美.

在探究中,教师要把学生当成真正的研究者,让学生亲身感受知识的生成过程. 知识是无法学尽的,我们应教给学生学习策略,让学生在学习中生成新知识,掌握新技能,获得情感体验,为后续学习和终身发展奠定基础.

2. 以问题变式为驱动器,让探究活动充满创新活力

何为创新?曾有一位学者说过:“创新就是将有限的资源进行重新整合. ”对于数学命题来说,能否引导学生将命题题设部分和结论部分进行重新排列,就是创新. 对于一个数学问题来说,将思维背景进行变式,进行类比、联想和发散,同样也是思维创新.

案例3 一道数学题的拓展研究

如图1,四边形ABCD是正方形,BC =1,对角线的交点记作O,点E是边BC延长线上一点. 连接OE交CD边于点F,设CE=x,CF=y,求y关于x的函数解析式.

(1)小明认为可通过添加辅助线——过点O作OM⊥BC,垂足为M求解,你认为这个想法可行吗?

(2)如果将条件“四边形ABCD是正方形,BC=1”改为“四边形ABCD是平行四边形,BC=3,CD=2,”其余条件不变(如图2),请你写出y关于x的函数解析式;

(3)如果将条件“四边形ABCD是正方形,BC=1”进一步改为“四边形ABCD是梯形,AD∥BC,BC=a,CD=b,AD=c”其余条件不变(如图3),请你直接写出y关于x的函数解析式.

案例围绕四边形性质与相似等问题,引导学生由浅入深、由特殊到一般进行大胆变式,提出新问题,给学生以机会,让学生体验探究与创新的思维历程,让学生归纳出一般性方法. 可见,问题的生成是师生共同创设的,这对促进学生的创新思维大有裨益.

以暴露师生思维为策略,有效

管理与调控学生学习

新课程倡导:“教学活动必须以学生发展为本,培养学生学会用数学思维来思考问题,用数学方法解决问题,用数学语言表达数学问题. ”从教学目的来看,学生是学习主体,教师的“教”须通过学生的“学”才能实现学生发展. 学生思维能力的发展,是在暴露和反思中得到锤炼和提高的,对此,可通过案例说明.

案例4 三角形两边之和大于第三边的应用教学片断

问题:现有两根木条 a和b,a长10 cm,b长3 cm,如果再找一根木条c,用这三根木条钉成一个三角形,那么对c有什么要求?

先让学生回想三角形三边数量关系,然后设木条c的长为x cm,根据三角形三边关系列出不等式.

通过观察,学生的做法大略有:(1)一部分列出10+3>x和10-310-3(根据不等式对称性转化而来);(3)一部分列出x+3>10,10+3>x,x+10>3中的两个或三个(根据“三角形中任意两边之和大于第三边”);(4)有几个列出10-3

在展示基础上,引导学生进行分析和评价,最后列出课本上呈现的不等式x<10+3,x>10-3.

案例中,因学生知识结构的差别、思维品质的不同,解题方式也不同. 教师先让学生小组探讨,暴露思维过程,而后讨论,对各种解法、思维过程及思维品质给予评估,发展学生的反思能力. 教学中,教师将教材安排意图、自己处理问题的想法剖析出来,便于学生深层次理解与借鉴;学生将自己认识、解决问题的思维曝光,便于教师及时反馈评价与针对性纠错. 这样就形成“教”与“学”的回路,有助于学生的思维发展.

总之,教学受教材、教师、学生、媒体、环境等多因素相互影响与作用,是促进学生认知和情感增长的动态过程. 教师有效管理与调控地“教”,最终都要落在“有效学”上. 为此,教师要以学生为中心开展教学,寻找学生思维的“生长点”,让教学更有效,让学习更有效.

猜你喜欢
教育智慧情感交流问题驱动
彰显教育智慧,呈现班级异彩
责任、信任、智慧——教书育人的法宝
初中语文课堂中情感教育的渗透
小学美术开放式教学模式之我见
优化教学互动,激活语文课堂
以计算思维为中心的数据结构教学方法探讨
“问题驱动式”生物高效课堂打造的做法
“问题驱动+能力提升”卓越课程建设与实践
提升教育智慧,打造高效课堂
试论体育教学中的“细”