高中英语任务型教学法在阅读教学中的有效应用

【摘 要】本文针对教师在高中英语阅读教学中有效应用任务型教学法进行探讨的途径，提出有效做好课前准备工作，合理设计阅读任务;根据学生实际情况，布置不同层次任务;明确阅读教学任务，师生角色精准定位;适当升级阅读任务，学生小组合作完成;布置总结任务，锻炼学生概括能力等对策。

【关键词】高中英语 任务型教学法 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0083-02

任务型教学法在语言类教学中较为常用，教师需围绕特定的交际和语言项目，设计出具体可行、可操作的学习任务，指导学生通过交流、解释、询问等各种语言活动形式完成学习任务，帮助他们达到学习语言的目的。在高中英语阅读教学中，教师应有效应用任务型教学法，通过设计任务并引领学生完成，促使学生收获知识和掌握技能。

一、做好课前准备工作，合理设计阅读任务

在高中英语学习中，学生的阅读理解能力是必备能力之一，这种能力的形成需要他们拥有足够的实践机会，在亲身参与阅读实践中逐步提高。对此，高中英语教师在阅读教學环节应树立“以生为本”的教育理念，有效运用任务型教学法，满足学生的学习需求，做好课前准备工作，提高教学任务设计水平，确保布置的阅读任务科学合理，让学生找到正确的学习与努力方向，最终促进预期教学目标的实现。

例如，Wildlife protection的“How Daisy learned to help wildlife”中介绍了一个叫Daisy的小女孩，在梦中她经历了一次奇妙的飞毯旅行，通过Daisy和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，讲述濒临灭绝的野生动物的生存现状和原因，以及怎么保护野生动物。在课前环节，教师设计教学任务时需遵循先输入再输出的原则，完成Reading后设计的discussion、role play与lets swear环节，为学生提供展现个人能力的平台，提升他们的语言应用能力，促进知识向能力的转化。具体来说，教师可先要求学生自读课文并尝试翻译，并将文章分成多个部分及归纳大意，同时让学生迅速找出文章主旨和Daisy去到的三个地方、见过的三种动物及产生的情感，再指导学生细读课文，探究讨论：“Why do you see three kinds of animals？”“Whats the difference between emotions？”让他们和同桌一起交流野生动物的现状，使其在任务驱动下逐步理解课文深意。

二、根据学生实际情况，布置不同层次任务

在高中英语阅读教学中，学生受自身英语基础、接受能力和天赋潜能等因素的影响，他们之间有着明显的个体差异，学习能力参差不齐。要想有效运用任务型教学法，教师在具体的阅读教学中，应紧密结合学生的实际情况布置不同层次的阅读学习任务，将分层教学思路融入阅读活动中，使学生能根据个人能力完成相应的任务，确保其在原有基础上均有所进步和提高。英语教师在划分小组时应充分考虑不同层次学生的学习能力和需求，平等对待每名学生，使每名学生均能在学习中找到自身的价值，充分体验和感悟英语学习特有的乐趣与魅力。教师在划分小组时应坚持动态化原则，即根据学生的认知能力、学习能力和教学内容等各种因素及时调整小组成员，充分发挥合作学习的优势。学生在学习中遇到自身难以理解和解决的问题时，可与小组成员相互探究分析，拓宽学习思路。

例如，English around the world的“The road to modern English” 探讨“世界英语”这一话题，教师在进行阅读教学时，目的是加深学生对英语语言及英语发展趋势的了解。教师事先分析学情：学生经历小学、初中阶段的学习后，对英语相关知识有所了解，但是大部分学生的了解都停留在表面层次，很难深入理解英语的内涵。课堂上，教师运用任务型教学法时，需根据学生情况分配难易程度不同的学习任务，基础较为薄弱的学生学习任务为识别、记忆一些核心单词与短语，如include、role、international、native、elevator、flat、apartment、rubber、petrol、modern、culture、play a role in、because of、come up、such as等，并要求他们将课文朗读熟练;基础一般的学生学习任务以本单元的语法项目为主，即直接或间接引语的要求和命令;基础较好的学生则可以总结英语知识结构的形成过程，了解语言的发展趋势。

三、明确阅读教学任务，师生角色精准定位

由于部分英语教师受传统应试教育体制的影响，认为只要学生掌握知识的能力足够应付考试即可，以至于在教学过程中将大部分精力集中在课内阅读教学上，常见现象为引领学生大声朗读阅读材料，让学生自主阅读，画出不懂的词汇。虽然部分英语教师渴望在阅读教学方面有所突破，但受教学经验限制以及未深入理解阅读文本内容，只是在阅读教材文章的基础上为学生推荐课外读物，简单提出相关问题后就让学生自主揣摩文本内涵，这样可能会降低部分学生英语阅读学习的积极性，不利于提高英语阅读教学效率。在高中英语阅读教学中运用任务型教学法时，教师与学生的角色同以往相比有一定程度的不同，能够充分突出学生的主体地位，教师只是处于辅助者的地位。由于双方的角色发生转变，教师要以明确的阅读教学任务为前提，保证双方角色精准定位。基于任务型阅读课堂模式并非单纯地运用阅读文本为学生呈现知识，一定程度上也在启发学生的潜在思维和智慧，改变过程中则通过任务呈现多种学习方式并为学生提供多样化的学习服务，提高其学习效率。因此，教师在阅读课堂上应围绕具体文本制订明确的阅读任务，引导学生以任务为导向自主学习和思考，始终以学生为中心构建高效课堂。

例如，以Theme parks的“Theme parks—Fun and more than fun”阅读教学为例，该教材围绕“主题公园”这一话题，主要介绍主题公园的种类与特色，引出三个不同特色的主题公园。该教材提到的三个主题公园分别是以梦幻乐园为特色的迪斯尼乐园、以美国东南部地区文化为特色的多莱坞公园、以中世纪英国亚瑟王宫廷时期历史为特色的卡默洛特公园。教师可提前通过网络平台搜集一些相关图片，制成精美的多媒体课件，指导学生一边欣赏图片、一边阅读课文，并让他们归纳各个段落的大意，初步了解课文内容。接着，教师播放课文录音，引领学生在录音的辅助下细读课文，一方面让他们掌握文章的结构与写作特点，另一方面让他们以表格的形式整合课文细节，找出各个主题公园的Theme与Activities，使其以对比的形式加深对各类主题公园的印象，体会“不仅仅是娱乐”的主题意义。

四、适当升级阅读任务，学生小组合作完成

基于任务教学法的高中英语阅读教学注重发展学生的思维能力，要求教师摆脱传统教学模式的束缚，成为学生学习的引导者、促进者、启发者，为学生形成良好的探究意识创造条件，提高英语阅读教学效率。纵观高中英语阅读课堂教学现状，部分教师提问未得到学生回应后，整个课堂气氛沉闷，效率低下。究其原因多为英语教师提出的问题难、偏、杂、空，未准确把握教学目标，造成课堂教学偏离预期方向。与此同时，部分教师设置的任务未充分考虑学生学情，前后连接不够紧密，或喜欢提“对不对”和“是不是”等答案随意性较强的问题，有的学生长期处于简单应付状态，导致思维疲劳，进而不愿回答教师的课堂提问。由于任务型教学法是吸收以往多种教学法的优点而形成的，与其他教学法并不冲突，相反能够相互融合与贯通。针对高中英语阅读教学来说，教材中选编的课文虽然题材丰富、文质兼美，但是难度、深度、广度与初中相比均有所提高，学生学习起来更为困难。这时教师可采用小组合作的学习方式，适当升级任务数量与质量，指导学生在小组内先独立思考再合作交流，使其勇于提出个人看法与见解，最终通过加强学生之间的互动顺利完成阅读任务。

例如，Computers的“Who am I？”以时间顺序说明计算机的发展历史，且以计算机为第一人称进行自白，通过拟人的手法使得文章浅显易懂。在实施阅读教学时，教师先布置小组任务：在组内阅读课文，尝试翻译文章内容，找出每段的中心句和大意，同时思考问题：Which is the topic sentence？How to find out the topic sentence of each paragraph？指导学生快速浏览文章并找出每段的主题句，使其相互交流找主题句的方法，继而思考怎么判断自己所找的主题句是否正确。接着，教师指引学生在小组内先运用略读与跳读的技巧整理信息，再相互分享自己搜集到的信息，使其初步了解有关计算机的历史、著名人物、各类应用，及对未来计算机的设想等。随后教师继续布置合作性任务，引导学生以小组为单位、以时间发展顺序为阅读的线索，找出文中不同时间发生的大事件，使其合作完成任务，进一步理解课文内涵。

五、布置总结任务，锻炼学生概括能力

高中英语教材的每篇文章都蕴涵丰富的语言知识需要学生掌握，除了重点单词、短语、句式和语法等知识，还要考虑到人文类知识，主要是思想情感教育、文化背景渗透，以及情操的陶冶与人格的塑造等。为此，高中英语教师在阅读教学实践中，当学生完成基本的阅读学习任务后，应该专门布置一些总结性任务，指引学生从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度切入，归纳自己的收获，从而锻炼概括能力。

例如，Body language的“Communication：No Problem？”中举例说明不同地区表达问候的肢体语言不同，这一话题贴近生活，学生学习兴趣较为浓厚，教师课前可要求他们标注部分生词且预习课文。在阅读教学中，教师先询问：How many ways can you think of to greet someone if you cannot speak？学生结合个人认知进行交流，课件中同步展示一组不同地区表示问候的肢体语言图片，使学生结合标题与图片尝试预测课文主题与内容。接着，教师提问：How many international students are there in the story？Who are they and where are they come from？布置总结性任务，要求学生找出课文中出现的人物及其国籍，让他们重点总结不同文化背景下肢体语言的不同含义。随后教师组织学生总结本节课的收获，除了掌握语言知识，还要思考学习肢体语言的目的、形式和意义，增强他们在不同场合中正确使用肢体语言的意识，提高其跨文化交际能力。

总之，在高中英语阅读教学活动中有效运用任务型教学法，是对新课程标准的贯彻落实，教師需以教材中固有的阅读文本为依托制订教学规划，设计丰富多样的学习任务，全面培养学生的自主学习与合作探究能力，提高其整体英语水平。

【参考文献】

[1]康继文.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（48）.

[2]仲晶晶.任务教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（22）.

[3]林子瑜.任务驱动法在高中英语阅读教学中的运用研究[J].校园英语，2020（39）.

[4]张雪琼.任务驱动视野下的高中英语阅读教学探研[J].成才之路，2020（18）.

【作者简介】李淑华（1968— ），女，黑龙江海伦人，高级教师，现就职于北海市第七中学，主要研究英语教育。

（责编 张一言）