高中语文课堂教学的动态生成与多元对话

【摘 要】本文论述高中语文课堂教学中动态生成与多元对话的关系，提出教师应对生成条件做整合处理，推出更多的学习对话活动，让教本、生本、文本、师本等制约因素开展直接交流，在充分讨论和研究中形成生成资源，并利用这些生成资源开展助学设计，进一步提升学生的学习能力，为学生顺利进入高效学习环节做好坚实铺垫。

【关键词】高中语文 动态生成 多元对话

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0098-02

高中语文课堂教学需要教师进行巧妙预设和调度，唯有调动更多关联方展开良性互动，才能带来丰富的教学动态生成资源，在广泛对话交流的基础上完成认知构建。学生是学习的主体，教师是教学设计的主导者，如何做好教学调查、优化教学设计、创设更多的对话条件，是教师需要解决的问题。课堂动态生成与学习对话有直接关系，二者属于相辅相成的辩证关系，课堂对话高频有效，动态生成自然会更为丰富。教师要做好对接处理，让学生顺利启动学科思维，在高频互动中培养学科核心素养。

一、预设中生成启迪，启动文本生本对话

课堂教学需要预设，这是教学生成的基础条件。教师在学习任务布设、教学互动设计、交流方法传授等方面做出积极探索，顺利启动学生的学习思维，促进生本文本之间的互动交流，无疑是最有效的设计和组织。高中学生有独立阅读的能力，教师在学生进入阅读环节时做出必要提示，设计投放一些思考问题，能够顺利启动学生的阅读思维，使其在深入研究和交流中达成更多学习共识。

如教学人教版高中语文必修四《雷雨》时，教师在预习环节给学生设定了具体任务：借助网络、教辅材料，开展信息素材搜集，对作品诞生背景以及相关文学鉴赏情况做具体整合处理，做好参与课堂鉴赏互动交流的准备。学生使用网络搜集信息早已成为常态，教师任务下达后，学生都能主动行动起来，对作品相关素材进行处理，很快就形成系统性学习认知。在课堂展示交流环节，学生都能够将搜集到的信息进行展示，也为其他人提供了更多信息。学生对作品背景有了一定的认识，对文本的理解就会更为深刻。

为进一步激发学生的学习兴趣，教师借助多媒体播放话剧《雷雨》视频，让学生在欣赏话剧作品的同时对相关人物形象展开深入分析。学生对话剧这一表演形式比较陌生，教师要适时进行解读和介绍，使学生逐渐进入话剧情境。教师可鼓励学生自行组建团队，选择话剧中的一个片段进行课堂表演。为促进学生参与演绎的主动性与积极性，教师应多发动和激励学生，并播放其他班级学生的演绎作品，使学生有更多勇气展示自己。

教师为学生布设预习任务，让学生借助多种信息渠道搜集相关素材，可为学习的顺利推进做好铺垫。而发动学生进行课堂演绎，是根据教学生成做出的对应设计，为学生提供了更真实的学习体验机会，形成重要的学习动机。

二、互动中生成体悟，促进生本之间对话

学生之间展开学习讨论，这是最为常见的学法应用，教师要进行合理的组织和设计，以提升生生互动的效果。互动交流问题设计、互动形式创新、教师参与学生互动、互动效果评价等，都能够促进生本之间的对话，形成丰富教学生成内容，为课堂教学注入丰富动力。学生大多有互动交流的愿望，教师要在进行互动形式选择时做出积极探索，让更多学生能够顺利进入互动环节。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对学生个性化阅读的直观总结。教师要做针对性引导，让学生自然进入深度思考和对话之中，在互动交流中促进教学生成的形成。如学生阅读《哈姆莱特》文本时，教师提出交流问题：哈姆雷特是一个什么样的人物呢？你可以从哪些角度对这个人物进行分析？学生开始进行深度阅读和讨论：“我感觉哈姆雷特是一个悲情式的人物，他坚持自己的主见，即使要复仇，也不会滥用暴力，他在磨砺中变得很坚强，做事也不再优柔寡断。”“哈姆雷特是高贵的王子，接受过很好的教育，生活很舒适，他不懂世界的丑恶，坚信真理不会被埋没。”从这些鉴赏理解中可以看出，学生对文本人物性格分析存在个性化认知，这是最为可贵的。

为激发学生的学习思维，使其形成能力迁移，教师根据教学进程，设计了读写任务：在我们的生活中，有时会遇到个性很强的人，请抓住其性格特点展开描写，并做好参与班级交流活动的准备。学生对描绘人物并不陌生，教师可适时做出指导，让学生运用多种描写手段展开对应操作，使学生快速进入学习环节，效果显著。在互动交流环节，教师可选择一些典型的习作做重点推介，创造互动评价的机会。

教师设计思考问题，引导学生进行鉴赏学习，针对主要人物描写开展个性分析，能使学生获得丰富的学习体验。特别是迁移性训练，能给学生带来更多的学习启迪，让学生在实践操作过程中完成认知内化。读写结合是最为常见的训练形式，能夠让学生展开深度研究，由此建立起来的学习体验更为深刻。

三、鉴赏中生成语感，升级师本生本对话

语言鉴赏是语文教学的核心内容，教师要让学生自然进入互动环节，在主动鉴赏体验中形成感悟能力。师生互动是最直接的对话形式，教师应针对学生学习需要给出方法指导，给学生提供更多思考路线的选择，提升师生对话品质。

教师在指导学生展开语言鉴赏学习时，不仅要提供思考的角度，还要对鉴赏程序做规划，对教学操作条件展开分析，及时捕捉教学生成资源，以便进行教学应用设计。在教学《拿来主义》时，教师先引导学生进行论证方法梳理学习，对驳论文呈现形式做介绍，对驳论方式做学习体验。作者先揭露和批判“送去主义”，特别是其在对待文化遗产问题上的错误倾向，然后指出实行“拿来主义”应该具有的胆识和品质，及其对创造民族新文化的现实意义。学生围绕批驳方式进行深入研究，逐渐找到思维切点，在深入互动交流之中建立思想共识。

这篇课文出自鲁迅之手，其语言经典性是毋庸置疑的，教师组织学生开展语言鉴赏学习也是非常有必要的。议论文的语言鉴赏，需要对接文体特点，关注语言的逻辑性、观照性、严密性，让学生在广泛对话中完成语言鉴赏任务。如鉴赏这样一段话：“我在这里也并不想对于‘送去再说什么，否则太不‘摩登了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去之外，还得‘拿来，是为‘拿来主义。”学生认为，这段话运用了对比手法，将“送去”和“拿来”做比较，强调不能一味地“送去”，而不想着“拿来”，这当然是不明智的。教师应对学生语言鉴赏情况给予评价，肯定学生对学习方法的应用。

教师与学生对文体特点进行分析，使学习生成不断涌现，将学生带入特定学习情境之中。学生掌握了文体特征之后，教师继续组织学生开展语言鉴赏学习，从表达效果角度进行引导，要求学生借助方法分析，体会鲁迅语言的风格。学生在进行语言鉴赏分析时，大多注重的是修辞方法应用，教师应适时进行引导和拓展，让学生借助更多辅助手段进行鉴赏，以提高学生的学习鉴赏能力。

四、拓展中生成能力，实现教本生本对话

在进行学科训练设计时，教师需要做拓展处理，布设合适的学习任务，组织延伸学习活动，形成课内课外对接，促使学生顺利进入思考环节，在广泛的互动交流中抓住学习契机，让教学生成有更广泛的应用空间。延伸阅读、读写结合、生活写生、社会调查、文本创编等，都属于延伸训练内容，教师要做好对接和创新处理，实现教本生本的多元对话，让学生在主动性学习探索中形成学科基础能力。

高中学生思想比较成熟，教师在进行训练设计时，需要考虑学生的社会关注点，及其探索自然和社会的主观愿望，这样才能做出最为理性的设计和组织。如教学《人是一根能思想的苇草》时，教师要求学生对文本题目做详细解读，并结合自身经历展开延伸性思考。学生对题目的理解呈现差异性。有人认为，人对自然和宇宙来说是极为渺小的，如一根苇草般微不足道，但人有思想，可以无限延伸地思考，其思想的传递不受时空的限制，从这个角度看，人又是伟大的，是世界的“精灵”。也有人说，宇宙很大很远，但人的思想可以超越宇宙，这就是智慧生命的基本特征。作为有思想的人，我们要活得更为精彩，需要优化思想方式。

综合考虑学生阅读思考的情况，教师给学生准备了训练任务：阅读这篇短文后，你有什么感悟和启迪呢？请用读后感的形式呈现出来。从学生的读后感中可以看出，有些学生对观点设置和证明缺少推理过程，教师应适时做出指导，要求学生学会摆事实讲道理，结合自身生活经验，论证人是有思想的高级生命体，自然要有更高的人生追求。在课堂展示环节，教师可挑选部分读后感做重点推介，要求学生进行发言及互动评价。

教师引导学生做梳理性阅读，对文本题目做重点解析，可顺利启动学生的学习思维。学生进入深入阅读环节，对文本做个性化解读，有更多的观点需要阐释，自然会有互动交流的期望。教师组织学生做集体展示活动，给学生提供对话机会，可促使教学生成资源的形成。

教学生成和多元对话有直接制约关系。教师借助多种辅助手段，创设教学对话条件，让学生顺利进入学习交流环节，能够形成丰富启动力，产生丰富动态生成资源，为课堂教学提供更多服务。高中学生思想比較独立，对教材文本有自己的理解和见解，教师在发动学生展开对话交流活动时，需要对学生关注点进行分析，只有对接学生的学习思维和心理，才能形成一定的调度力量。

【参考文献】

[1]董金定.新导·心问·欣达：有效促进高中语文课堂教学策略浅析[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）.

[2]刘瑜.思维型下的高中语文课堂有效教学思考[J].语文教学与研究，2021（14）.

[3]毛永健.捋清线性思路，牵搭教学支架：构建高中语文教学结构化课堂之路径[J].中学语文，2021（13）.

【作者简介】王想平（1980— ），女，甘肃秦安人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省秦安县第五中学，主要研究方向为汉语言文学教育。

（责编 刘颖恩）