主体参与视域下高中英语教学切点探索

【摘 要】本文论述探索高中英语教学切点的策略，提出教师应坚持主体参与理念，让学生参与教学资源的融合互通、参与文本素材的多元解析、参与教法学法的优化升级、参与学习成果的归纳总结，从而在主动参与中完成知识的汲取和内化，最终获得成长力量，为全面提升英语综合素质奠定基础。

【关键词】主体参与 教学切点 高中英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0114-02

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中生学习外语，不仅能促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，更是发展个性和潜能的基本要求;设计过程中要优化教学方式，引导学生在观察、体验、探究等积极主动的学习方法中提高学习参与度。在高中英语教学实践中，教师要将学生放在主体位置，一切教学活动设计都要围绕学生的需要展开，给他们创造多重参与机会。只有学生参与进来，师生之间、生生之间、生本之间形成良性互动，才能完成知识内化，进而实现知识的灵活运用。

一、主体参与教学资源的融合互通

教学活动的有效开展，需要多重学习资源的融入。教学中教师要引导学生寻找和利用各种不同资源，在资源感知、探索中完成认知构建，提高学习的实效性。教学资源是指为教学活动的顺利开展提供的各种素材资料，如教材、课件、案例、教具等。这些资源是课堂教学的重要辅助，支撑着教学，使课堂灵动而丰富。由于当前对英语课堂资源的开发不够全面，学生缺乏主动搜集知识、主动挖掘资源的意识。显然，这样的教学是难以激活学生的探索欲的。在教学实施过程中，必须对教学资源进行充分挖掘，而最关键的是要让学生主动参与其中。学生如果能够主动挖掘学习资源，自主学习就会顺利推进;学生如果能够充分利用手中大量的教辅材料，主动挖掘，就一定会获得更多的学习收获。

在学习人教版英语必修二的Unit 4 Wildlife protection时，教师提前给学生布置信息搜集任务：Do you know what wild animals are protected in China？What are their characteristics？Choose one of your favorite animal and introduce it to us.学生收到学习任务后，积极行动起来，利用网络、书籍等进行广泛搜集，其主动学习探索的积极性被调动起来。课堂教学开始后，教师让学生展示自己自主学习的成果，而学生积极性格外高，都很兴奋，主动展示，于是课堂氛围瞬间活跃起来。学生选择自己最喜欢的野生保护动物进行讲解。“My favorite wild animal is panda. It is charming and charming. It is a vulnerable wild animal.”表述过程中，学生显得很激动。有的学生补充道：“I also like pandas very much. At present， the total number of giant pandas in the world is only less than 2000. The main distribution areas of pandas in China are deep mountains and forests in Sichuan， Shanxi and Gansu.”在多元化的思維交流中，学生对学习主题有了更深刻的认知。

学生参与教学资源搜集、整合是现代教学理念的必然要求。在搜集过程中，学生一方面可以获得很多与英语知识相关的价值度较高的信息，另一方面这一过程对学生主动学习意识的培养有不可替代的作用。教师应充分认识到这一点，给出具体的学习任务，将学生推向主动搜集信息、主动探索知识的前端。

二、主体参与文本素材的多元解析

作为学习活动的主要依据和参考，文本对学生思维启动、认知升级有积极作用。当前，教师在文本解析过程中往往存在两种矛盾心理：有的教师怕学生无法精准掌握知识点，总是“越俎代庖”，帮助他们翻译、剖析文本;有的教师认为高中生完全有能力自主阅读，将课堂的大部分时间留给学生，让他们自主支配，形成了一种独特的“放散羊”式的课堂状态。显然这两种心理都是不科学的，不能很好地契合学生的学习需求。在进行文本解析教学设计时，教师的指导点拨是必不可少的，毕竟学生对知识的认知没有那么深刻、全面。但由于学生是课堂的主人，是学习活动的主体，教师要注意在进行文本解析教学设计时，让学生在主动阅读中对文本展开细致分析，提出疑问，在主动探索中完成文本剖析，实现知识整合。

在学习人教版英语必修二的Unit 5 Music时，教师首先给学生充足的时间让他们对“Reading”部分进行整体感知，找出不熟悉的词汇并进行标注。学生积极行动起来。因为是整体感知，学生采用的阅读方式是速读。很快学生就完成了学习任务，将不熟悉的词汇进行了标注和圈画，随后师生一起交流探索，解决这些问题。词汇难题解决后，教师让学生再次阅读文本，一边翻译一边寻找相关句型，并将疑问写在小纸条上。相较于第一次的阅读，这次阅读的难度系数比较大，对学生的综合能力是一种考验。教师将学生的问题进行细致筛选，整理出具有代表性的问题并将其展示在大屏幕上，由学生自主解决。一系列的问题呈现出来后，学生思维形成一个循环链条，将知识串联了起来。生生之间进行交互，顺利解决了问题，整个课堂也变得灵动起来。文本阅读本来是相对无趣的，而教师将复杂晦涩的知识进行筛选，提取文本中的精华，并将其以问题的形式串联起来，让学生的思维更加系统化。在解决问题的过程中，学生的综合能力也得到了提高，真可谓一举两得。

学生参与文本素材的多元解析是教师教学智慧的彰显。具体操作时，教师要在发挥主导作用的基础上进行科学引导。当然，教师的引导只是发挥辅助作用，还是要将学习的主动权交还学生，让他们在多元质疑中剖析知识，更好地感知语法特点。若学生能够主动提问、有效解答，课堂教学就成功了一半。

三、主体参与教法学法的优化升级

教法学法是课堂教学的有机组成部分。如果没有契合性较强的方法指导，学习任务根本无法顺利完成，高效课堂构建就是一句空话。可见，教法学法的确定尤为关键。在传统的课堂教学中，教法学法都是既定的，学生只需要在教师的指导、点拨下使用学习方法。而在学习过程中，每一名学生都有自己独特的认知，也会有自己的操作设计和方法。如果所有学生都按照教师给出的统一的学习方法阅读文本，学习活动就会显得呆板、单一，课堂就会失去活力。为提高学生课堂参与度和学习效率，教师不妨向学生推荐学习方法，同时组织学生参与相应的交流互动活动。这样既能凸显学生的主体性，让他们有更多选择的机会，又能提高课堂实效性，最大限度地满足不同学生的学习需求，使教学品质有明显的提升。

在学习人教版英语必修二的Unit 3 Computers时，学生对学习主题非常感兴趣。教师抓住这一点，引导学生自主探学。“How much do you know about computer？Can you introduce it from its production， application and other aspects？”学生很快进入表达状态。接着教师引入“Reading”部分的学习。这部分内容与计算机相关，与学生刚才的表述有很大契合性。学习时学生全身心投入。为了给学生最大化的学习空间，教师用问题导思的形式让学生小组进行互助式阅读。学生自由组合，可以进行小组分工，解决学习过程中词汇、句型、语法等相关问题。教师的大胆放手是对学生能力的一种考验。学生积极行动起来，组建小组，分配任务，讨论交流。从教学效果看，学习成效明显。教师巧妙设计，让学生自主学习，并在多元交互中快速启动思维认知，使课堂教学很快进入正轨。

学习内容不同，则需要采用的教法学法也会存在差异。教师没有给出固定的学习方法，而是以互动的形式展开学法交流活动，让学生在宽松、自然、放松的氛围中进行学习探索，给学生带来的启迪是多元的、深刻的。学生一旦思维进入活跃状态，其学法运用主动意识就会生成，进而学习效率会大大提高。

四、主体参与学习成果的归纳总结

知识学习不是单一地对某个知识点进行挖掘探索，而是一个系统化的过程。在这个过程中，学生吸收知识，在实践中灵活运用知识，逐渐内化，完成认知升华。要想顺利完成知识学习，对学习过程、学习内容展开归纳总结是必不可少的，且归纳总结要贯穿知识学习的始终。归纳总结是指在学习活动结束后，学生要重新对文本内容、学习方法、学习成果等进行系统梳理。它是学习活动的重要环节，但往往容易被忽视。归纳总结在夯实知识、查缺补漏方面发挥着重要作用，是深度学习的法宝，对学生综合能力的锤炼、核心素养形塑有极大的促进作用。英语学习活动结束后，教师要有意识地引导学生进行归纳总结，在多元反思中更好地触碰到知识的内核。

在学习人教版英语必修二的Unit 2 The Olympic Games时，师生共同探索知识。学生学得比较扎实，很快掌握了知识点。但知识掌握是一回事，如何将其内化为学生自身的认知，还需要教师有效设计。为此，教师给出四张思维导图，分别是词汇、句型、语法、含义等几个方面，引导学生进行归纳。一开始，学生有点不知所措。教师以句型为例展开示范讲解。如“thats why...”这个句型是常用的，它可以翻译为“这就是为什么……”。经过教师的点拨，学生掌握了思维导图制作方法并积极主动地设计。学生积极发挥其特长，运用多重绘画形式并将知识点融入其中，很快完成了知识归纳。整理活动结束后，学生进行展示。思维导图中不仅包含知识点，更是学生逻辑思维的集中体现。学生信心十足地展示着，在讲述与聆听中，他们的思维上升到更高層级，对英语的价值和魅力也有了崭新认知。英语学习不单单是要学一门语言，更要从思想、文化方面着手进行学习探索。学生在归纳总结中触碰到了英语学习的本质。

高中阶段，学生思维认知已经发展到一定水平，对自身能力有清晰的认知，对知识的归纳总结有自己独特的方法。教师要给出具体任务，让学生自主梳理，充分展现他们的智慧。在自由、宽松的环境中，学生用自己喜欢的方式总结。虽然学生采用的方法不同，但他们都能抓住学习的重点和难点，将知识点精准呈现出来。从教学效果看，学习归纳总结是十分重要和必要的。

在新课改背景下，主体参与理念已经得到教师的充分认可。学生是教学活动的主体，是教与学的落脚点。如何将这一理念落实到课堂教学中，需要教师进行深度思考，有效设计。在高中英语教学中，教师要有主体意识，无论在什么情况下，都要凸显学生的主体价值，为其提供丰富的参与机会。具体操作时可以从话题探讨、文本解析、学法筛选和评价操作等方面切入，鼓励学生参与到教学设计中。在参与学习的过程中，只有学生思维得到启迪，对知识的认知有质的提升，其综合能力才会有质的飞跃。

【参考文献】

[1]李春雨.如何在高中英语教学中进行情感教育[J].中学教学参考，2021（18）.

[2]范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理，2021（16）.

[3]田蕊.高中英语阅读教学反思与实践[J].中学生英语，2021（20）.

【作者简介】杨彬彬（1979— ），男，甘肃皋兰人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省皋兰县第一中学，主要研究方向为高中英语教学与研究。

（责编 唐玉萍）