科学阅读：高中物理学习的应然诉求

【摘 要】本文论述在高中物理教学中引入阅读内容更符合学生学习的基本诉求，提出教师要在阅读情境设置、阅读任务投放、阅读活动组织、阅读训练延伸、阅读认知巩固等方法做出积极探索，帮助学生顺利建立阅读体验，在物理猜想、假设、推断、演绎中完成阅读操作，在阅读体悟中形成学科基础能力。

【关键词】高中物理 阅读 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0126-02

物理学科中的阅读具有其特殊性。物理学科没有专门的阅读教学环节，大多数教师也不会做更多的阅读指导，学生的阅读技巧和方法运用等方面都存在较大的短板。因此，教师要做出对应设计，让更多的学生顺利地完成学科概念阅读梳理。但是，学生的阅读基础存在较大差距，教师在阅读引导时要有分层意识，对学生阅读现实反应做出及时调整，从阅读方法、阅读形式、阅读活动等方面进行合理设计，让学生自然建立对物理阅读的认知。学生进入阅读环节，要求对文字有更强的敏感性，所以教师要给予必要的引导和组织，让学生在不断猜想、不断推理中进入阅读核心，在逻辑构建中完成学习认知成长。

一、创设阅读情境，激发生本参与意识

物理学科学习需要面对教材内容，也需要搜集整合课外文字信息素材。因此，教师可以利用多种辅助手段创设阅读情境，有效调动学生参与学习的积极性。高中学生有丰富的阅读认知积累，教师需要从学科角度出发，为学生传授更多物理阅读方法，让学生借助物理阅读技巧推动学科学习进程。多媒体展示文本资料、教师投放阅读思考问题、学生质疑性阅读、教师组织讨论活动，都能够引发学生主动阅读的兴趣，教师要做好对接处理，为学生提供阅读的途径和方法。

高中阶段的前两年已经基本完成高中物理的全部教学内容，学生进入高三年级后，自然要面临总复习。因为要直面高考压力，学生求学欲望更为强烈，提高学习效率成为其必然要求。教师借助阅读情境手段展开具体调动，可以为学生带来更多阅读机会，让学生在深度阅读中完成学科认知的构建。如复习“牛顿运动定律”这章内容时，教师利用多媒体播放一段视频：有一辆手推车，当有人推动它时，车子开始移动;如果人停止用力，车子便会停下来。这说明什么问题？接着让学生快速阅读牛顿运动定律相关内容，对这一现象进行科学分析。学生开始阅读，课堂学习气氛逐渐形成。教师鼓励学生借助一些简单的小实验，对物体受力情况进行观察和体验，结合相关内容进行阅读思考。学生开始利用身边的物品进行实验操作，对运动现象展开深度观察，很快就有了一些新发现。在教学互动环节，教师要求学生开展案例讨论，对物体运动情况做具体分析。教师利用小球做对比实验，引导学生对实验现象进行观察，对实验结果展开具体分析。在对比讨论中发现，小球从斜坡上滚下，其滚动距离与斜坡面光滑程度有一定关系，与斜坡坡度也有关系。教师使用多媒体，让学生见证了牛顿运动定律产生的过程。在对相关内容展开解读时，教师利用问题引导学生互动交流，在多重讨论中达成学习共识。阅读情境的设计，成功激发了学生的学习热情，将学生带入良性学习环境之中。

二、投放阅读任务，提升生本研究品质

教师利用阅读任务引导学生展开深度阅读学习，不仅为学生提供了学习素材，还培养了学生良好的阅读学习习惯。阅读任务带有文字图形等信息，需要应用一些阅读技巧和方法做对应解读，教师在布设阅读任务时，要给予一定的方法指导，让学生自然展开阅读体验学习。教师要及时对阅读要求做出规划设计，让学生主动承担阅读任务，制订明确的阅读计划，这样可以促使学生顺利进入阅读环节，在广泛吸纳和思考中完成学习构建。

高三年级学生需要处理更多的阅读内容，教师要对阅读任务做精简处理，提升阅读任务的针对性和覆盖性，让学生在梳理性阅读中完成信息整合，有效提升学生学习研究的品质。如复习“静电场”这个章节内容时，教师引导学生深度阅读“电场强度”的内容，并设定阅读任务：这部分内容涉及哪些定律？请对这些实验内容做深度阅读，建立电场强度概念认知。学生开始阅读相关内容，教师适时做出调度，引导学生对相关实验内容和程序展开研究，找到其实验定律知识构建切入点。学生对“库伦定律”“电荷守恒定律”“叠加原理”等内容进行了深度阅读，推出了“电场强度的定义”。教师讲解“电场”概念时，要求学生从实验角度展开阅读思考，通过不同电场场强的计算，自然形成学科认知基础。学生有了明确的阅读任务，其阅读操作便可顺利展开，教师适时做出对应引导，能给学生带来全新的学习体验。从学生阅读感知体验效果可以看出，教师的阅读引导是比较到位的。学生对静电场内容比较熟悉，教师在任务设计中渗透阅读目标，其调度意识更为鲜明，给学生带来的学习启示也更为明显。

三、组织阅读活动，增长生本学科体验

阅读活动形式众多，物理学科的阅读活动要体现物理特点，要求教师在具体组织时做出对应设计，让学生在自然行动中形成学科能力。讨论活动、质疑活动、设计活动、实验活动、搜集活动等，都属于物理学科的活动形式，教师要做好对接处理，让学生对相关文字材料做阅读梳理，为活动的顺利展开奠定基础。将物理阅读活动和互动、操作对接，无疑是比较明智的设计，教师要设定明确的阅读任务、交流目标和实践方案，给学生阅读设置前提。

学生对阅读活动有不同期待，教师抓住学生的学习心理进行对应设计和组织，能够满足学生学科求索的要求。物理阅读活动要与物理实验、物理操作、物理交流进行对接，使学生参与热情更高，其助学效果也会更好。复习“恒定电流”这部分内容时，教师利用多媒体展示课本案例插圖，要求学生展开观察分析，结合相关文字信息做推演思考，对导体中的电场和电流做直观感知。这个实验是关于水池抽水机的实验案例，教师要求学生进行类比分析，将电源的作用和抽水机进行对接思考，给学生提供阅读内化的机会。教师与学生一起阅读相关内容，对恒定电场概念进行解析，让学生区分静电平衡与动态平衡，课堂学习讨论气氛逐渐形成。电场与电流关系密切，教师引导学生观察实验，进而开展对比分析，在对接性思考中达成共识。教师布设学科讨论活动，要求学生针对实验做反思讨论，学生需要反复阅读相关内容，还要对相关细节做更多的思考和推演，这样才能产生更多的学习动力，使学生阅读思维顺利启动，阅读学习获得丰富成效。

四、延伸阅读训练，培养生本学习习惯

在进行物理学科阅读训练设计时，教师要注意对接物理训练题目，让学生在实际解题过程中展开阅读训练，对题目设计意图、题目解决方向、题目推演方法进行探索。物理阅读的目的是解决物理问题，这与语文学科的阅读不同，教师对具体题目做阅读处理，让学生在推演、归结、梳理、对接等阅读思维运行中完成题目解读，这样才能体现阅读的价值。阅读服务学科，这是物理阅读的基本追求，学生学习意识需要改变，阅读方法也需要改变。

阅读训练没有固定形式，教师要对阅读内容做归结处理，让学生建立阅读学习主观意识，运用阅读手段进行学科训练学习，对知识做梳理、对实验做分析、对观察做归结，这样才能建立良好学习习惯。如复习“机械能及其守恒定律”时，教师设定的阅读训练任务有：阅读教材相关内容，对机械能、机械能守恒定律等概念做解读，归结出表达式，对应用机械能守恒定律的基本思路做梳理。选择研究对象，根据研究对象所经历的物理过程，进行受力做功分析，通过阅读做出判断，看这些操作机械能是否守恒。学生进入阅读训练环节，选择一些典型的机械能表现进行对应研究，归纳其机械能守恒应用规律。教师适时做出引导，对学生阅读训练情况做评价，让学生自然建立起学科系统认知。教师布设物理训练任务时，要求学生先开展阅读处理，给学生规划清晰的操作路线，学生根据教师的指导进行思考和行动，顺利进入训练环节，在独立阅读和互动交流中找到解决问题的方法和途径。

五、巩固阅读认知，形塑生本基础能力

物理阅读不仅要解决训练题目，还要发挥梳理归结的作用，教师要求学生开展知识梳理性阅读，对学习过的知识做整合处理，这样可以达成巩固知识的目的。阅读属于综合性学习行为，教师在进行具体设计和组织时，要在方法运用、效果评价等方面进行观察和调动，及时调整教学方向，引导学生自然完成学科目标。阅读是学生个性化学习行为，如果教师能够做出准确调动，可以促使学生产生更多创造力，在具体训练和深度探索中有更新的学习发现。

阅读不仅有助于理解，还能够帮助学生開展延伸思考，甚至能够激发学生的创造力，使其在不断探索中逐渐找到真相，形成学习发现，这对全面提升学科学习品质有重要的现实意义。如复习“机械振动与机械波”时，教师引导学生开展梳理性阅读，将相关知识点进行系统归结，形成树形结构。学生接受任务后，通过独立阅读和互动交流，逐渐找到一些知识点信息，并进行归结处理。如判断简谐振动的方法、简谐运动物理量变化特点、简谐运动的对称性、简谐运动的周期性、受迫振动与共振等知识点，都是学生知识梳理的对象。教师对学生梳理阅读的情况进行观察，适时做出提示，要求学生进行细化处理，形成更为完整的知识链接，这样才能帮助学生完成知识体系构建，大大提高其解决问题的能力。教师从学科知识梳理角度进行设计，组织学生开展对应阅读和思考，形成阅读激发动力，大大提高了学生的学习效率。物理学科教学要注意培养学生独立阅读、独立探索的意识和能力，让学生在深度阅读中完成物理模型分析、解决物理问题，实现学科核心素养的培养。教师借助知识梳理机会开展阅读组织，成功调动了学生的阅读思维，学生积极做出响应，展开多种形式的阅读学习，促进了学科知识的系统构建。

物理学科学习离不开阅读的支持，教师要注意做好教学引导，帮助学生顺利进入概念解读、实验分析、案例处理、现象观察等物理学习环节，在阅读中完成信息处理，自然建立物理学科认知基础。物理阅读带有鲜明的学科特点，需要猜想、推演、归结思维的全面介入。教师在阅读方法传授方面进行积极探索，能为学生提供更多的阅读活动支持，还能获得更为满意的教学效果。

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[3]余华云，谢菁菁.基于项目视角的高中物理学习单元设计[J].基础教育课程，2021（8）.

【作者简介】廖青松（1975— ），男，湖南洪江人，大学本科学历，一级教师，现就职于珠海市第一中学平沙校区，主要研究方向为高中物理学科教学与研究。

（责编 李书恪）