指向深度学习的高中生物研学课堂构建

【摘 要】本文论述高中生物研学课堂构建的策略，提出教师要发挥主导作用，在高中生物研习课堂中，从追问到思辨奠定课堂构建基础，从个体到集体建立课堂构建方案，从记忆到理解丰富课堂构建内容，从表象到本质提升课堂构建品质，从理论到实践实现课堂构建目标，引导学生在深度学习中达成学习目标。

【关键词】高中生物 深度学习 研学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0132-02

深度学习已成为当下课堂教学的重要共识和追求，深度学习要关注学生的学习状态和学习过程，引导学生在自主探索、合作互动、生活对接、实践内化中完成教学目标。教师要对深度学习有正确理解，而不是断章取义，随意增加学习内容和学习难度;教师要从研学课堂构建角度展开教学实践探索，为学生提供良好的学习环境，促进学生学科核心素养的健康成长。此外，在进行高中生物学科教学设计时，教师要从学科特征和教学目标分析角度展开研读，引导学生顺利进入深度学习环节，在充分的研学互动中奠定学科认知基础。

一、从追问到思辨，奠定研学课堂构建基础

生物学科教学有其自身特点，教师在设计教学方案时，要做好必要的对接工作。首先是对接教学内容。教师要深度分析教材，找到教学设计切入点，为研学行动和规划提供设计参数。其次是对接学生学情。学生学力基础存在较大差距，这是必须正视的现实问题。教师以追问的形式引导学生主动思辨，能有效提升研学品质。最后是课堂辩论的组织。教师利用问题展开调度，组织学生进行课堂辩论，能够自然创设研学课堂构建环境，促进教与学的和谐发展。

教与学是一对矛盾主题，教师处于主导地位，而学生则处于被动地位，教师要针对学生学习思维启动情况组织教学活动，让学生始终处于深度思考之中，在不断认知升华的过程中建立学科认知。如教学人教版高中生物必修三“细胞生活的环境”，在引导学生阅读体内细胞生活在细胞外液中的相关内容时，教师可利用问题逐步引导学生思考：什么叫体液？血液全是体液吗？随着问题的提出，学生开始思考，自发进行互动交流。教师继续追问：什么叫细胞内液？什么叫细胞外液？组织液、血浆、淋巴液之间是什么样的关系？血细胞内环境是怎样的？……教师的问题不断，学生的思考就更逐层深入，课堂研学气氛也变得逐渐热烈。接着，教师组织学生开展研究性学习，对学生学习过程中存在的问题进行个性解读，并让学生集体讨论，使其在解读问题过程中逐渐掌握学科知识。经过多轮讨论，学生学习渐入佳境，其实践操作效果逐步显现。

教师借助问题进行追问，同时对学生进行思维调度，给学生带来了全新的学习体验。而教师与学生互动，引导学生进行讨论交流，都可能让学生形成学习顿悟，使其学科学习实现认知升级。教师追问，学生思辨，教与学达成更多默契，这样才能建立更为完善的研学体系，促进研学课堂的构建。另外，教师有更多前瞻性思考，还能够带来更多个人及课堂教学发展的动力。

二、从个体到集体，建立研学课堂构建方案

新课程改革极力倡导自主、合作、探究学习。教师利用学科问题做调度，能够引发学生独立思考，还可以组织学生进行互动交流。唯有让学生个体和班级团体形成融合，学生才能获得更多的学习动力，并唤醒内心的学习驱动力。在进行个体学习设计时，教师不妨让学生进行质疑性阅读，对生物学教学内容进行独立阅读和思考，提出有价值的思考问题。而在让学生进行集体互动交流时，教师可以选择互动性、操作性、趣味性、探索性更强的活动，让学生在多重交流中达成学习共识。

个体思考和集体讨论需要有效结合，才能促进个性学习和互动学习的有效对接，其助学效果会更为显著。如教学“内循环稳态的重要性”时，教师在课堂导入阶段要求学生独立思考几个问题：一个人在一天之内，其体温变化有什么特点？不同的人，其体温存在差异吗？体温变化与气候有关系吗？这些问题都属于生活常识，学生经过独立思考就可以圆满解决。接着，教师引导学生做深度学习，提出了互动交流问题：内环境中的化学成分是如何变化的？内环境稳态是如何实现的？学生开始研究教学内容，结合化验单相关信息进行互动交流，逐渐理清其认知构建路线。这时，教师可深入学生群体，对学生的互动交流情况进行调度，引导学生展开广泛讨论。

教师提出不同问题，要求学生先独立思考，然后进行互动研究，能给学生带来不同的学习体验和认知积累。教师对问题做分类处理，特别是合作学习任务的设计和投放，能给学生提供更多深度思考的机会，使学生在互动环节中自然形成更多对接和碰撞，带来丰富的学习动能。

三、从记忆到理解，丰富研学课堂构建内容

生物学科有太多概念和知识点需要记忆，教师在具体引导时，要对记忆方法进行传授，以帮助学生完成记忆任务。记忆不是死记硬背，而是在理解的基础上完成认知构建。教师要让学生做理解性记忆，给学生提供互动交流的机会，让学生在充分地理解交流中形成学科认知。知识竞答、单元检测、合作记忆、认知梳理等，都属于理解记忆的活动形式，教师要做好相关工作，以提高教学效果。

学生大多有比较系统的记忆方法积累，教师在具体指导时，要对学生的个性记忆方法进行整合处理，推出更为高效的记忆方法，这样才能获得学生的认可。如教学“通过激素的调节”这部分内容，教师先要求学生梳理相关概念内容，学生很快就找到了操作路线。首先是理解激素的概念，然后是人体主要内分泌腺和分泌的激素等知识点，如下丘脑、垂体、肾上腺、卵巢、甲状腺、胸腺、胰腺等。由此而产生的激素类型有很多，教师要求学生进行梳理归结，展开集中记忆。为有效提高其记忆效果，教師利用实例进行分析，帮助学生完成知识点的理解性记忆。如：胰岛素对血糖含量有什么样的影响？教师要求学生阅读课本“建立血糖调节的模型”的相关介绍，对相关内容进行梳理整合。

教师推出需要记忆的概念和知识点，给学生提供理解记忆的机会。特别是案例解读和分析，让学生对相关概念知识有更深刻的理解。学生结合生活认知基础展开知识记忆，能够有效提升记忆效果。

四、从表象到本质，提升研学课堂构建品质

生物属于自然学科，而且带有抽象性、实验性、实践性等特征，学生学习常常不能深入，致使所学知识太过肤浅。教师要做好引导，帮助学生从表象到本质展开思考推演，以提升研学水平。如实验教学，学生从具体操作中获得的信息大多是表象的，教师要引导学生做内化处理，在信息搜集、归类、整合、梳理中完成升级操作。从表象到本质，这是学生深度学习最核心的目标追求。教师从研学角度做引导，能够产生丰富的教学调度力量，确保学生学科核心素养的顺利成长。

如教学“植物生长素的发现”这部分内容时，教师先引导学生梳理生长素的产生、运输、分布等内容，然后推出实验设计方案，要求学生对实验现象做理性分析，对实验结果做归结处理。此时，学生进入深度学习环节，就会产生一些问题。如：生长素的主要合成部位是什么？生长素运输方式为什么有这么多？生长素是如何分布的？在实验观察环节，教师要求学生进行个性观察发言，鼓励学生展开深度解析。学生讨论的热情度很高，交流十分活跃。在对对照分析内容进行解读时，学生从空白对照、条件对照、自身对照、相互对照等多个角度展开分析，最终形成系统性认知。

教师引导学生独立观察和思考，学生由此归结出思考性问题，说明其学习带有深度学习特征。特别是对实验现象的研究，因其具有专业性，教师指导最为关键。教师要求学生从不同角度展开对照分析，成功激发了学生的参与热情，也为学生提供了深度思考的机会。

五、从理论到实践，实现研学课堂构建目标

从理论到实践，再从实践到理论，这是真理成长的基本过程。在高中生物教学中，教师对教学概念、定义、推论等理念进行研读，然后要求学生在实践探索中完成渗透和内化，符合学科核心素养成长基本规律要求。如果能够启示学生通过实践内化之后，再形成理论归结，则会进入良性循环轨道。研学课堂构建有章可循，教师尊重教学规律开展教学设计和组织，其实践效果会自然呈现出来。

在教学“种群数量的变化”时，教师讲述了澳大利亚野兔成灾的案例：澳洲本来是没有野兔的，早在1859年，有一个英国人从英国带来了24只野兔。放养之后，野兔开始增多，100年之后，澳洲的野兔数量已多达6亿只，自然引起了更多灾难性的后果。请结合案例思考：野兔群体增长的原因有哪些？如何用数学语言来描述其发展规律？……学生开始互动交流，对相关问题进行深入解析，逐渐理清其知识路线，归结出基本规律。为激发学生探索的思维，教师还设计了实践任务：深入生活之中，列举自然界中还有哪些事例与澳洲野兔群体数量增长相似的情况，请做对应调查，并写出调查报告。由此，学生学会了利用多种信息渠道来搜集相关信息并展开研究实践。

从理论到实践，这是最基本的学习原则。学生有一定的生活认知基础，教师对此需要有基本判断，以便做出科学的设计和组织工作，引导学生做理论实践对接处理，逐渐建立学科核心能力。高中学生有比较独立的思维，对实践探索活动有更理性的判断，教师在具体组织时，要从生活实际出发，调动学生的学习主动性，促进其进行学科认知的内化。

要完成深度学习下的高中生物研学课堂构建，教师要发挥主导作用，从不同角度、不同维度出发，为学生提供更多学习体验的机会，让学生充分思考、交流、记忆、理解、探索、实验、归结、内化，促进研学课堂的顺利构建。深度学习与研学课堂构建的紧密结合，为学生展开创造性学习创造了良好条件。教师要做好对接处理，引导学生开展创造型探索性学习，在自主合作基础上进行认知内化，进而形成学科核心能力。

【参考文献】

[1]余祥富.指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建[J].教育界，2021（17）.

[2]黄泽夫.新课标高中生物必修教材中实验课课型构建与实施初探[J].中学教学参考，2015（14）.

[3]陈雪芳.高中生物教学中概念模型教学模式的应用：以“光合作用与能量转化”为例[J].名师在线，2021（15）.

注：本文系广西北海市教育科学“十三五”规划2019年度“中小学教学研究”专项课题“模型构建在高中生物教學中的探究与应用”（编号：〔2019〕290号-生物1）研究成果。

【作者简介】刘晓玲（1971— ），女，汉族，山东人，大学本科学历，高级教师，现就职于北海市北海中学，主要研究方向为高中生物教育教学。

（责编 李书恪）