任务驱动下中职数控专业的教学策略

覃秋妹 韦志强

【摘 要】本文针对传统教育的弊端，论述在中职数控专业教学中引入任务驱动教学方法的策略，提出布置任务，明确方向;关注差异，分层设计;小组合作，商讨任务;教师参与，恰当引导;教师总结，做好讲评等具体做法，以促进中职学生数控专业素养的提高。

【关键词】任务驱动 中职数控专业 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0136-02

任务驱动教学法是指以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的学习方法。在这一过程中，学生基于自身已有的知识，对新知识进行探索，并在做好新旧知识的整合中，逐步完成任务。在中职数控专业教学中，教师为学生引入任务驱动的学习方式，能够在凸显学生主体地位的同时，让学生对所提出的任务进行分析、讨论等，促使学生在找到完成任务的方法中完全掌握知识技能。所以，中职数控专业教师应当重视任务驱动法，积极地结合数控专业知识，为学生设定学习任务，打破传统教育的“老路子”。

一、布置任务，明确方向

任务驱动法的核心是“任务”，学习任务设计质量的高低会直接影响最终教育效果的好坏。任务如果具有开放性、探究性等，那么也会对学生的思维能力和解决问题能力等起到促进作用。所以，在中职数控专业教学中，教师应当以教材上的基础知识为依据，以教学目标为导向，为学生设定学习的任务，促使学生在解读任务中，逐步掌握对应的数控专业知识。此外，教师也要认识到学习内容与生活之间的密切联系，从而基于生活元素为学生设定任务的背景，提高学生完成任务的积极性。

比如，在“生成文字动画”一课中，教师可以先对教材上的内容进行解读，让学生逐步认识到“文字动画的一般制作方法”等是本节课的教学重点。随后，教师再基于本节课的教学目标，为学生引出任务：“‘大白非常想要参加机器人运动会，但是，主持人说‘大白没有一个引人注目的条幅，后来‘大白听说我们班的学生都非常聪明，就请我们帮忙。我们可以帮帮‘大白吗？”显然，教师提出的任务具有一定的趣味性，也具有一定的开放性。学生观看到课件上“大白”的故事后，能够主动地从故事中进入制作文字动画的情境，积极地完成实践操作的任务。紧接着，教师再围绕任务，为学生布置“调整画布，输入文字”“制作首尾帧”等任务，以便学生在逐一完成任务的过程中，解决“大白的烦恼”。通过完成任务，学生有效掌握了文字动画的一般制作方法，从而使本节课的教学目标得到了实现。

教师先对教材上的内容进行分析，把握教学中的重点，再结合趣味性的原则，为学生设定开放性的任务，并对任务进行细分，这样能够有效提高学生完成任务的效率，促使学生在操作任务的过程中加深对数控专业知识的理解。

二、关注差异，分层设计

受学习经历和学习背景的影响，不同学生的学习能力和学习思维有着明显的差异性。当教师设定同样的学习任务后，学生完成任务会呈现出明显的差距。譬如，教师为学生设定难度较大的任务时，部分学生能够在限定的时间内完成任务，而部分学生则需要消耗更多的时间才能够达到这一状态。所以，为了兼顾班级中的优等生、中等生和潜能生等，教师应当根据学生的实际情况，为学生设定分层任务，以便每个层次的学生都可以感受到教师的人文关怀，在完成适合自己的任务中增强对数控专业知识的理解。

以“设置物体移动动画”一课的教学为例，教师可以根据学生的不同情况，为学生设定差异化的任务，以满足学生个性发展的需求。具体来说，教师先对本节课的内容进行分析，指出本节课的基本目标是引导学生设置物体移动动画。随后，教师对学生的数控专业素养进行分析，并将数控专业素养较高的学生设定为“提高层”，将数控专业素养较为一般的学生设定为“基础层”。紧接着，针对不同层次的学生，教师提出不同的任务要求：针对“提高层”的学生，教师在让学生掌握基础物体移动动画设置方法的同时，鼓励学生添加自己的创意和设想，以便学生的创新思维在实施任务中得到发展;而针对“基础层”的学生，教师则适当降低任务的难度，只要求学生把握物体移动动画设置的基本方法，并引导学生按照一般方法完成实践操作任务，以便学生巩固基础数控专业知识。这样，每个层次的学生都能够得到契合自身能力和思维的学习任务，真正地掌握设置物体移动动画的方法。

不难看出，教师根据学生数控专业素养的不同发展水平，为学生调节数控专业任务的难度，能够让每个层次的学生都获得发展的机会。

三、小组合作，商讨任务

在面对同样的学习任务时，学生解读任务的角度是不同的，完成任务的思路也存在较大的差异。同时，学生积累的数控专业知识有限，对一些难度较大的任务，他们无法完全依靠个人的力量完成。而合作学习活动是现阶段课改中所倡导的学习活动，能够为学生创建合作交流的平台，使学生形成互助的团体。对此，教师可以根据学生平时的表现，按照科学性的原则，为学生合理地分配小组成员，促使学生利用集体的力量共同思考完成任务的步骤、进行任务的细分和分配等，從而在合作中加快完成任务的进度。

例如，在“三维动画应用领域”一课中，教师为学生设计了“利用多元渠道，总结三维动画应用领域”的任务。教师先为学生预留自主思考的时间，引导每个学生思索完成任务的途径。在学生思索完毕后，教师为学生创建合作交流小组，让学生在小组内交换各自的想法：有的学生提出可以利用网络检索，查找相关知识;有的学生则提出可以通过翻阅文献的方式，搜集三维动画的应用领域。之后，学生在组内商讨出相对统一的结果，并进行任务细分。如有的小组最终决定利用网络资源进行查找，并将任务细分为“收集网络资源、筛选网络资源、总结网上信息、汇报任务结果”等，同时为每一个小任务安排一个负责人。这样，每个学生都可以在操作任务中体现自己的价值，并集中集体的智慧，提高完成任务的效率。

教师为学生创建合作交流小组，让学生拥有集中集体智慧的平台，使学生在合作中共同思考完成任务的路径，总结任务成果，从而促进任务的完成。

四、教師参与，恰当引导

尽管任务驱动法强调学生在活动中的主体地位，但是，这并不代表教师没有存在的意义，相反，这意味着教师应当以更好的姿态存在于课堂上，为学生起到辅助的作用。所以，在数控专业中设定任务驱动的教学法后，教师应当对自身的角色进行重新定位，密切观察学生实操的情况。当学生遇到瓶颈时，教师要及时地发挥自身的价值，为学生找到解决问题的路径，以便学生快速地完成任务。此外，教师也可以起到监督的作用，避免学生在操作数控专业的任务中讨论其他事情，浪费课堂学习的时间。

比如，在“3ds Max制作流程”一课中，教师就可以有效发挥自身的价值，为学生操作任务“保驾护航”。在实际的教学中，教师先带领学生回顾3ds Max工作界面，再指导学生学习3ds Max制作流程，为学生完成任务铺垫基础。之后，教师为学生布置“制作地球绕太阳公转三维动画”的任务，并为学生提供自由的平台，让学生根据自己所学探究任务操作的基本步骤。在学生自主操作的过程中，教师密切关注学生制作三维动画的过程，当有学生出现“犯难”等情绪时，教师就会走到学生身边，询问学生遇到的难题。如有的学生提出“我想要拉伸对象，但是不知道怎么做”的问题，针对这个问题，教师引导学生学习使用修改器，并指导学生进行应用，以便学生在解决自己的问题中“豁然开朗”，提高制作地球绕太阳公转三维动画的效率。

教师对自身的角色进行重新定位，有效地参与到学生实施任务的过程中，能够扮演好“辅助者”的角色，为学生解决遇到的难题，使学生操作的过程变得更加顺畅，从而增强任务驱动法实施效果。

五、教师总结，做好讲评

教育评价环节是课堂施教中不可缺少的一个环节。在教育评价环节中，学生能够认识到自己已经掌握了哪些知识，以及自己对哪些知识还存在问题。而作品展示是任务驱动法中不可缺少的环节，在这一环节中，学生会向他人讲述自己分析任务和操作任务的过程，并向他人展示自己的任务成果。为了体现任务驱动法的优势，促使学生基于任务驱动法稳步成长，中职数控专业教师应当将教育评价环节与作品展示环节进行整合，针对学生的任务成果给予点评意见，以便学生在不断改进中实现数控专业素养的发展。

例如，在“文字对齐和成组”这一课中应用任务驱动法后，教师就可以为学生搭建平台，引导学生展示自主实践操作的成果，优化以往的评价方式。首先，教师引导每一个学生展示自己的成果，并简单地介绍自己操作的过程，促使教师和其他学生对任务成果的形成过程等有一个整体的了解。其次，教师组织学生展开互评，以便学生透过同伴的视角，了解自己的优势与不足。最后，教师结合学生的任务成果，从专业的角度进行点评，以便学生可以围绕教师的专业意见不断弥补自身的知识缺陷，在完善任务成果中健全数控专业知识体系。

教师鼓励学生展示自己的任务成果，并基于学生操作的过程和任务成果进行点评，能够提高教育评价环节的价值，促使学生从多元化的点评中获得针对性的改进意见，从而提升建构数控专业教学的质量。

总而言之，为了保障学生学习到更多的数控专业知识并应用于实际活动中，教师应当提高对任务驱动法的重视度，积极地结合数控专业的知识技能，为学生设定恰当的任务，并引导学生以小组为单位完成任务，实现数控专业素养的提高。

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[4]张新香.体验式教学模式在中职数控专业课教学中的构建与实施[J].职业技术教育，2018（17）.

【作者简介】覃秋妹，女，广西来宾人，大学本科学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，主要研究方向为机械制造及其自动化;韦志强，男，广西来宾人，大学本科学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，主要研究方向为车辆工程。

（责编 唐玉萍）