高中篮球半场人盯人防守项目化学习的初探

唐艳斌 上海外国语大学附属大境中学

一、研究背景

2020年《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“课程标准”）颁布，相较于《课程标准（2017年版）》修订的主要内容和变化是更新了教学内容。文中指出：进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。在其基本理念中强调学生系统性地学习1-3个运动项目，注重培养运动专长，奠定学生终身体育的基础，这也是上海高中体育专项化改革的最终目的。2021年颁布的上海市非统编《体育与健康》新教材，在篮球项目中所呈现是“如何加强个人防守”主题式的学习内容。新《课程标准》与新教材的主要变化是倡导教师在课堂教学中，探索基于课程标准理念，以主题为引领，转变学生学习方式，注重解决运动项目中的实际问题，以此来发展学生的运动能力，强化健康行为，培育体育品德。笔者结合日常篮球专项课教学经验归纳出相对稳定的结构和程序，尝试探索新课改理念下篮球项目半场人盯人防守的项目化学习，也为其他一线教学提供借鉴案例。

二、关于项目式学习的研究现状

近几年，关于项目式学习的研究比较热门，它是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。[1]项目式学习是指基于课程标准，以小组合作方式对真实问题进行探究，从而获得学科知识的核心概念和原理，发展创新意识和一定学科能力的教学活动。[2]也有学者认为项目式学习是以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。[3]相较于常规教学，它倡导师生共同决策，不以教师的教授为主，强调学生以主题为导向的自主探究学习，注重在学习过程中提升能力和培养核心素养。教师由固定知识技能的传授者转为与学生共同解决问题的引导者和把关人，学生则从传统被动学习和接受知识技能转变为主动、积极的探索和解决问题。项目式学习源于科学学科以及以实验型学科的教学模式，体育学科方面的研究相对较少。本文基于课程标准基本理念中强调的培养学生运动专长，改革教学方式，结合专项化教学改革经验，进行新课程改革理念下篮球半场人盯人防守教学的进一步探索。

三、关于篮球半场人盯人防守的研究现状

为了更好地设计半场人盯人防守的学练活动，本文须厘清现有的研究对于半场人盯人防守概念的理解和分析。王桂英认为半场人盯人防守是在本队后场所进行的人盯人防守。它是由攻转守时，全队迅速退回到后场，每个队员分工负责盯住一名进攻队员，同时与同伴进行协防的集体防守战术。[4]有其他学者说：“半场人盯人防守配合是指由攻转守形成阵地进攻时，防守队员通过一定的配合方法，在1人防守1人的基础上进行集体防守的方法。”[5]《中学生篮球防守技、战术能力训练》一文指出：半场人盯人防守战术，是以个人防守为基础，综合运用挤过、穿过、换防、关门、夹击等防守配合所组成的全队战术。[6]笔者通过分析和梳理多位学者对于半场人盯人防守的特点分析得出：因其防守分工明确、针对性极强，半场人盯人防守在各级比赛中运用最为广泛；该防守以防球为主，防人为辅，全力紧逼持球人，通过积极打球、抢断球来阻止进攻队员得分；对于死球情况积极紧逼，逼使其传球失误；对弱侧无球队员进行错位防守，要求近球紧，远球松，做到人、球兼顾，防止无球人在有利攻击区接球。该战术还有利于防守掩护战术，适时进行换人配合和延误配合；防守得分能力突出的球员时，可以采用关门和夹击等防守配合，迫使其传球或降低命中率。综上所述，半场人盯人是一种防守战术，基于个人防守技术的人盯人形式，通过多种两人间防守配合，达成集体防守的方法。在厘清半场人盯人防守概念的同时，笔者也进一步明晰了半场人盯人防守所链接的相关技、战术，为下一步设计学习结构奠定基础。

四、研究方法

（一）文献综述法

通过查阅大量关于“项目式学习”“半场人盯人防守”的文献资料，明晰项目式学习的概念、由来、目的及结构，为设计高中篮球半场人盯人防守项目化学习建立坚实的理论基础。厘清人盯人防守概念的内涵和外延，了解其技术基础、防守方法、策略、原则和配合，分析该防守战术的特点，为建立半场人盯人防守系统学习提供专业分析。

（二）行动研究法

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。笔者以高中篮球专项教学实践中学生为主体，以学生在实际日常比赛中遇到的如何加强个人防守问题为课题，在设计学练内容过程中，不断实施、反思、再实施的一系列扬弃行为。目的是为了提升学生的实战能力，激发学生学习热情，使学生能熟练掌握一项运动项目，以此达到终身体育的生活习惯。

五、研究结果

本文旨在项目化学习概念、结构及现状研究的基础上，结合篮球半场人盯人防守教学概念内涵、外延和特点以及笔者多年的高中篮球专项教学经验，初步探讨半场人盯人防守项目化学习模型。这就要求教师在教学方式方面，避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的灌输式教学，应遵循新课程标准理念，以主题为引领，转变学生学习方式，注重解决篮球项目中个人防守中的实际问题。

（一）理论基础

20世纪90年代之后，“核心素养”成了全世界范围内教育政策、实践和研究领域的重要议题。我国高中课程标准修订要求培养“学生发展核心素养”及“学科核心素养”。这一教育理念均源自于建构主义和认知理论。在建构主义的视野里，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却由个体自己决定；学习者的学习是以他们自己的经验为背景，基于已有的知识鉴别新知识，最后重新建构个人化知识。布鲁纳认为学习是新知识进入头脑中原有的知识结构从而获得意义的过程。

（二）功能目标

该模型具有三大功能目标。第一，篮球项目中防守主题的整体性认识和理解。例如，高中篮球专项课上，对于如何加强个人防守这一主题模块进行学习，了解其防守技术、防守策略及防守配合必备的技术要素以及与其他进攻基础配合的组合对抗运用等；第二，在系统性、整体性理解个人防守技术、原则和时机的前提下，不断模拟实战情境下的技术运用和配合默契的演练，提升比赛能力。例如，防守技术主要包括步法和选位，防守策略针对防守不同位置、不同角色及不同特点的队员，防守配合更侧重基于个人防守技术的团队配合，在防守方法、配合逐步完善的基础上，过渡到1对1、3对3的比赛中。第三，高中体育专项化教学的终极目的之一是通过长时间的学习掌握某一项运动技能并发展学生的体能。因此，在不断提升学生对于运动认知和实战能力的同时，注重发展专项体能，真正做到“标本兼治”。

（三）实现条件

半场人盯人防守项目化学习模型的设计和实现离不开两大基础条件。第一、人力资源。作为学习主体的高中生，生理发育趋于完善，智力迅速发展，感觉、知觉灵敏度、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，自我意识、情绪趋向成熟，意志力开始展现。作为学习主导地位的篮球专项教师，能从最基础的运动知识层次到高水平技战术运用全面的理解和掌握。在面对不同能力水平学生，能对整个运动项目在全学段所学习的内容进行梳理、拆解和整合，并制订学业质量标准和教授学生学会自我评价。第二、物质资源。开展专项化教学对于学校硬件设施要求较高，如篮球项目所必需的场地、器材；学生自主选择课程所需要的选课系统以及课堂管理系统；学生在完成课堂学习后，对于体锻课和活动课上的自觉锻炼需要的补充内容依靠信息资源来支撑。

（四）活动程序

半场人盯人防守项目化学习模型设计借鉴了中学化学课堂教学中设计项目式学习的步骤和策略。首先要确立项目，其次要规划项目。规划项目分为三个阶段：拆解项目；规划课时及其安排；系统审视、优化设计。[3]首先根据新课标“核心素养”理念中侧重运动能力的部分，结合新教材主题，确立“如何加强个人防守”的项目主题；其次，该项目的规划基于学生已有的防守方面的知识、技能和体能水平，进一步考虑人盯人防守从最基础的防守步法、选位及针对不同位置和不同风格队员的防守策略、强弱侧转换、各类进攻配合所对应的防守的知识技能结构。在解决以上面临的种种实战问题的过程中，习得半场人盯人防守方法和配合的意识。半场人盯人防守项目化学习模型（见图1）包括系统性的主题、已有水平、新授知识与技能、拓展与链接、实战运用5个环节。

图1

（五）模型评价

评价学生在半场人盯人防守项目化学习模型下的学习成果时，应先聚焦学习者本人对于加强个人防守主题内容项目的整体性理解、新动作技术的掌握、运用以及比赛中实战能力的自我评价。这就要求学生在自我评价的过程中，对评价内容和评价方法也做到理解、掌握和运用。自我评价的能力源自于学生在学习加强个人防守主题时，对所有要素的深刻理解、拓展和运用，还有助于同伴间相互纠错、分析和判断。作为学生学习主导者的教师，教师评价来源于教学经验，另一方面是要依据《课程标准》中提出的学业质量标准，对学生在高中学段篮球运动项目，个人防守主题内容，应该学个人防守技术、体能、防守策略、防守配合等技战术，以完成实战程度进行专业的评价。在自评与它评、主观感受与客观数据、过程性和终结性的评价体系里，使学生能自我总结经验，达成核心素养的培育。

半场人盯人防守项目化学习模型的实施可以分为以下四部分（见图2）。第一，它要以初中阶段已学习和掌握的个人防守步法和防守站位为基础，如侧滑步、前后滑步、交叉步、碎步、后撤步和攻击步，前后站立、平步站立、侧身斜位站立，结合横移速度、灵敏性、反应时等体能，形成面对持球人1VS1进攻时的个人防守技术。第二，在不同位置面对非持球人时，要求强侧紧逼站位、弱侧收缩站位。在防守后卫、前锋和中锋不同类型、不同进攻风格的球员，采用不同的防守策略，如绕前防守、紧贴防守及收缩防守等。第三，教师设计学生防守持球突破能力强，单人无法防守时，弱侧队员的协防和补防配合；强弱侧转换时，两名防守队员遵循强侧紧、弱侧松、斜站位的原则；在破解基础进攻配合时，强调多沟通、先卡位、快复位的要求，形成延误、关门、夹击和换防等防守配合。最后，在实战中让学生1VS1面对持球突破能力强的球员、强弱侧转换和基础进攻配合，使学生能快速判断进攻者的类型和位置选择合理的选位和步法、并与队员合作防守，遵循防守配合的时机和原则，进而能限制进攻队员，加强个人防守能力。

图2

六、结论与建议

在研读《课程标准》、新教材以及《单元教学指南》过程中，笔者发现篮球专项课的学习目标基于体育核心素养，强调组合技术在实战中的运用，并以此来强化健康行为和培育体育品德。学习内容不再是以往单一技术的学练，而是逐步向解决特定实战情境下问题过渡。如把某一专题所涵盖的技能和知识看作一个整体的大系统、大单元，其中某几节课所学习内容的链接可看作一个个子系统、小单元，大系统由一个个子系统构成。换言之，小系统是大系统基石，大系统则是小系统的轮廓和架构。高中生篮球实战能力的体现实际是大系统组合作用的体现。在实际专项教学中，教师面临的种种学情，需完善创设实战情境、实时分层教学和设计限制性比赛的能力，这是展现体育教师运动专项素养的“试金石”。

半场人盯人防守项目化学习模型是以建构主义理论为指导，基于课程标准和运动项目特征，以项目主题为引领，师生共同决策开展以问题为导向的深度学习，在模拟实战情境中提升学生实战能力，旨在发展学生体育学科核心素养的教学程序。半场人盯人防守项目化学习模型活动程序包括整体理解主题目的、迁移已学知识与技能、获得新知识与技能、拓展与链接、运用实践5个环节。半场人盯人防守项目化学习模型研究需要进一步解决的问题：（1）基于新课程标准和学习理念体育教学模式的研究需要进一步探索。（2）半场人盯人防守项目化学习模型研究目前仅限于理论研究，实验研究还需要持续跟进。（3）半场人盯人防守项目化学习模型要求学生具有一定的认知和技能基础，这要求教师按照学业质量水平标准发展学生的多元能力。（4）注重半场人盯人防守项目化学习模型的评价研究。