后扶贫时代职业教育服务乡村振兴的角色困境及行动策略

□林克松 刘璐璐

2020年底，我国书写了世界减贫史上光辉的“中国答卷”，取得了脱贫攻坚战的全面胜利。但是，这并不意味着我国反贫困事业的终结，我国仍需接好脱贫摘帽后的“接力棒”，跑出乡村振兴的“加速度”。职业教育在服务乡村振兴过程中大有可为、大有作为。近几年，“中央一号”文件多次提到，加大职业教育服务乡村振兴的力度，要求职业教育多渠道、多层次、全方位助推乡村振兴战略实施。恰逢我国职业教育高质量发展和乡村振兴稳步推进的关键交汇期，如何深化职业教育改革，通过提升乡村人才的质与量，破解乡村产业薄弱、文化匮乏、生态失衡、组织涣散的关键难题，成为新时代职业教育改革发展的重要命题。职业教育如何扮演好时代赋予的角色，破解和突围当前的角色困境成为亟待解决的关键问题。

一、后扶贫时代职业教育服务乡村振兴的角色逻辑

（一）角色理论及职业教育服务乡村振兴的角色属性

角色理论是一种基于个体的身份、地位、职责等角色属性探究其社会行为、剖析其所处的社会结构位置，并分析与其紧密联系的其他社会角色对其态度与行为的影响的基础理论[1]。随着角色理论在研究领域中被越来越广泛地使用，角色理论的研究框架逐步完善，有学者提出了“结构—过程—功能”的角色理论分析工具[2]。该理论针对不同主体的结构性、过程性、功能性问题，研究角色的结构、过程、功能三要素，明确某一主体在社会关系网络中的组织架构、行动机制、成效发挥[3]。……