教育学专业本科生专业认同感及其影响因素

黄美玉 李秉哲

（1.南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210000；2.温州大学 教育学院，浙江 温州 325000）

一、教育学专业的“内忧外患”

近年来，为控制招生规模、提高人才培养质量，许多普通高校对本科专业学位授予门类及修业年限等做出调整，新增或撤销了部分本科专业。《2017年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》显示，有149个（包含2个第二专业）本科专业于2017年度被撤销，其中位于前五的是工学、理学、艺术学、管理学和教育学等专业，教育学专业占其中的7%。教育学专业的撤销，暗示着教育学专业的外部环境存在诸多忧患。

与此同时，笔者常听周围的教育学本科毕业生“抱怨”：“和教育学专业对口的职业太少了”“教育学专业的学生考教师编只能当小学老师”“早知道大二转专业”。经过四年教育学专业的学习，很多同学在面临就业时发现，这个专业带给毕业生的优势并不明显。

二、研究过程

（一）研究方法

1.访谈法

本文以L大学教育科学学院本科生作为访谈对象，选取了8位（每个年级2位），征得访谈对象同意后安排时间进行访谈。

2.问卷调查法

此问卷是在充分了解教育学专业和专业认同感内涵的基础上，主要从教育学专业本科生对该专业的身份认同和实践认同两个维度来分析其对教育学专业的整体认同感，如表1所示。

表1 调查问卷维度划分

本调查选取L大学教育科学学院教育学专业的全体同学为样本，以电子问卷的形式发放到教育学专业的各个年级。问卷采用李克特5级计分法，以3.0作为中等强度的观测值，其中非常不认同记1分，不太认同计2分，说不清楚计3分，比较认同计4分，非常认同计5分，得分越高，说明教育学本科生专业认同度越高，反之亦然。本次调查问卷的浏览量为193，问卷回收量为132，回收率为68%。

（二）研究结果与分析

1.教育学专业本科生对其专业认同度总体不高

从表2可知，教育学专业本科生专业认同的总平均分为3.0945，标准差为1.0534。这一分值从统计学的意义上看，3分处于中间状态，即理论中间值，说明目前教育学专业本科生专业认同度仅略高于理论中间值。

表2 教育学专业本科生对该专业的总体认同度

2.从各维度分析教育学专业本科生对该专业的认同状况

（1）专业情感度低。访谈显示，大部分同学表示对教育学专业所学的知识不感兴趣，但是上课仍会认真听讲，按时完成作业。但是除了完成必要的任务之外，他们很少参加学术活动或者阅读相关书籍。

A同学：我大一、大二的时候学习很积极，认真听讲、记笔记。大三以后有各种考试，而学习的课程多倾向于选修，我个人倾向于对未来的规划，所以会为了其他考试而逃一些课或者上课复习其他东西。

B同学：学习状态不怎么样，不怎么主动回答问题，参与过学术活动，但是感觉挺空洞的。

G同学：上课会认真记笔记，下课较少关注，也不会看相关书籍。

另外问卷调查显示，部分同学志愿填报非自愿。在专业情感度这一维度中，均值最低的是“填志愿时我了解本专业”一题，如表3所示。访谈中也发现，不少学习教育学专业的同学并非出于自己的意愿，相当一部分同学出于父母的意愿或者被调剂到教育学专业。另外几位自愿选择教育学专业的同学，对教育学专业也不甚清楚，稀里糊涂地选择了教育学专业。

B同学：当时报志愿的时候，父母说女孩子学师范专业挺好的，教育学专业是我的第三个学校的第二个志愿，前几个没录上。

C同学：教育学专业不是我自己的志愿，我是被调剂过来的。

F同学：我是理科生，是被调剂过来的。

H同学：不是我自己的志愿，是我父母的意思，他们希望我将来能当老师。

可见，学生们填报志愿时对教育学专业的情感态度是模棱两可的，一方面选择了教育学作为自己的专业，另一方面对该专业说不清道不明。入学经过一段时间的学习后，发现该专业与自身对其预期不符，如表3所示，继而对该专业兴趣不浓，从而导致了对该专业的情感度降低。

表3 教育学专业本科生专业情感度

（2）学习投入度不高。访谈发现，教育学专业同学即使对该专业不感兴趣，也以认真的态度对待这门课程。有同学反映“虽然不喜欢教育学，但是个性要强，还是想学好”，另一部分同学“上课会认真听讲，但课下不会多下功夫”。到底教育学专业本科生对该专业的学习投入了哪些努力呢？问卷调查结果显示：均值较高的是能积极完成本专业作业，上课积极思考问题；其次是参加实习活动和参与相关科研项目；较低的是制订学习计划和阅读相关书籍；最低的是听知识讲座。

由此我们可以看出，教育学专业本科生对该专业的学习投入在很大程度上是被动的，“任务型”的投入大于“自主性”的投入。

表4 教育学专业本科生学习投入度

（3）对教育专业有一定了解。通过访谈，在对教育学专业的了解程度上，大部分同学了解不深，只能通过感觉判断教育学专业偏重理论，研究的学问很高深，本科生很难把教育学学明白。8位访谈对象的描述无一例外体现了她们对教育学专业认识的模糊性。

B同学：教育学专业理论多，很抽象，不注重实践，研究高深学问吧，要学好、学明白挺难的，与其他专业相比，挺不吃香的。

D同学：13个一级学科中的一个，听起来不错，实际上一般，特别对本科生阶段，没有什么收获，以后工作不占优势。小学教育的针对性比教育学更强。

E同学：没有很多了解，地位很尴尬。

F同学：挺高端，上到本科没有太大优势。

问卷调查显示，专业了解度的均值略高于总均分，说明该专业学生对教育学专业是有一定了解的，但是了解的程度不深。主要是对该专业的就业前景以及该专业对人生目标的实现的帮助不甚了解，其次是对该专业的知识结构和外界对本专业的评价大多是模棱两可的，如表5所示。

表5 教育学专业本科生专业了解度

三、教育学专业认同感的影响因素

（一）学生主体对专业认同的影响因素

1.志愿选择的自主性

影响大学生选择志愿的因素有很多，诸如自己的兴趣爱好，父母或其他人的影响，学校本身的吸引力，以及调剂等。经访谈发现，出于个人兴趣爱好而选择教育学专业的同学的专业认同感显著高于由于调剂因素选择教育学专业的同学。出于个人因素选择教育学专业的同学，上课会认真听讲，积极回答问题，除此之外，课下会阅读教育学相关著作，参加相关的学术活动等。而受父母影响较大或调剂到本专业的同学，大多仅仅为了完成学业而被动地完成作业，或者出于对学分的要求而认真听讲。

目前我国高考志愿的填报有很强的盲目性，笔者认为高考志愿填报方式需进一步完善，家长也要尊重学生的意见，增强其专业选择的自主性。

2.学生的专业期待

学生学习教育学专业后，教育学专业是否与其对该专业的预期相一致，是影响教育学专业学生对其专业认同感的重要因素。经之前访谈显示，大部分同学在选择教育学时认为教育学专业“是当老师的”，在一段时间的学习之后发现教育学专业是研究高深学问的，更多倾向于抽象的理论知识，这与他们专业选择的预期不符。很多对教育有热情、希望做教师的同学都去了基础学科，方向性非常明确。作为教育学专业的本科生学习的范围非常广，但又无法聚焦到某一具 体领域。

（二）学校环境对专业认同的影响因素

1.课程设置与教学方式

访谈中部分同学表示，教育学专业的课程设置只注重理论课程的学习，实践性不强。还有同学反映大三课程多是并不重要的选修课，重要的教育史等课程设置在大一、大二，而大一、大二并没有意识到这些必修课程的重要性。加之该专业教学方法多是讲授式或者任务驱动式的方法，这种教学方式只能调动部分同学的学习积极性，大部分同学置身事外，不能很好地参与到课堂中。

2.培养目标和就业前景

本校教育学专业的培养目标是教学、研究和管理方面的人才，然而教育学专业学生在校所学的知识主要集中于教学理论以及学科教学，很少有机会参与教育实践中的管理等工作。与培养目标密切相关的是该专业学生的就业前景，教育学专业的就业前景不容乐观，正如访谈中一些同学所说的，“教育学什么都能干，干什么都不专业”。

（三）社会层面对专业认同的影响

目前社会对教育学专业的认知有局限性，普遍认为教育学专业是培养中小学教师。相比于医学、法学等专业而言，教育学专业是个宽泛的概念，在社会上与之相匹配的职业需求并不高。而学科专业的应用型人才在就业上比教育学专业更占优势。由此可见，社会对教育学专业的狭隘理解，也是影响教育学专业学生专业认同的重要因素，这种因素在大三、大四学生中体现得更为明显。

四、结语

教育学本科生对该专业的认同度差强人意，其中的因素包含了社会因素、学校因素以及个人因素等各个层面。教育学专业要想提高其认同度，必须要增强其学科的独特性，加强对该专业同学的就业指导，同时完善人才培养模式，将教育学的专业优势落到 实处。