以教材散文练习系统为辅，提高学生写作技巧

在初中语文教学中，散文占据教材选文的大部分内容。一方面，散文的语言运用质朴优美，文字中蕴含着浓厚的情感，对现实中的人、事、物描写细腻，思想丰富;另一方面，散文中承载着厚重的历史情怀，反映着时代的变化与社会价值取向。因此，学习散文对初中生有着重要的人文教育意义。

在教学实践中发现，散文教学体系较为破碎，对初中语文教材中的练习应用更是少之甚少，存在胡乱使用散文练习系统的现象。例如，在教学过程中，教师直接提供练习题的答案，简单的对问题内容一笔带过。或者没有根据学生的发展需要进行有效的设计练习授课，导致学生在完成练习题时只有部分学生能够跟上练习的步伐。此外，教师在练习上缺乏对其的主观认识，忽视了语文学科教育的实际意义，导致练习没有融入到教学之中，学生也没能从练习系统中掌握有效的知识技能。因此，为了能够将散文练习系统发挥原有的效用，展现练习系统在学生写作能力上的价值。在分析了初中语文统编版教材中的散文练习系统，结合学生在写作上的学习特点提出教学策略，希望在教学实践中提供有效帮助。

一、散文练习系统编写特点

从语文核心素养来看，初中语文教学应注重学生的知识应用能力提升，培养学生对文学作品的审美意识，加强学生对文学问题的探究能力，提高学生的人文素养，完善学生的个性。同时，语文学科教师不能成为说论的工具，应让学生在大量的阅读文学作品与实际训练中，不断陶冶情操，增加对文学作品的认知。在语文教材的选文中，散文主要是以文学性的文章为主，数量较多，品质优良。教材的編写者为方便学生加强对文章内容的理解，在散文课后都编写了相应的练习题，让学生能够从文体中解读文章中的意境美、结构美。

1.注重理解性练习，培养学生文学素养

从散文练习系统中的题型分类来看，主要根据功能的不同分为：记忆性练习、理解性练习与应用性练习。通常而言，记忆性练习重在对文章中内容的背诵记忆，主要表现为抄写和朗读。理解性练习则是指对文章内容的解读，分析文本中词语、句子、结构等内容，主要锻炼学生的思维能力。应用性练习是指学生通过表现性行为完成的练习，如辩论、仿写等作业。同时，在实际的学习过程这三类题型并非独立的个体，而是互为补充、相互作用的整体。其中，散文练习系统中，理解性练习的占比较大，超过总体数量的七成，其次才是应用性练习，而记忆性练习只占总数的3%。由此可知，散文练习系统的核心是看懂文本，学会赏析文本，注重对学生的阅读思维的培养，让学生能够正确解读作者在文中所表达的情感与写作技巧，从而提高学生的语文素养。例如，在《背影》中的第四道有关评析类练习题的设计：

文中的语言朴素而又典雅，简净而又细致，试以列语句为例，加以赏析。（1）回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。（2）他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱咐我路上小心，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

这类评析题的设计是让学生确定“父亲”在“我”脑海中的形象，让学生以“我”的视角，去感受“父亲”对我的爱。同时也能够体会到“父亲”的爱意的特别之处。让学生再重头阅读文章便会感受到不一样的情感。

2.内容重视语言特色，关注情感表达技巧

从散文练习系统的编写思路来看，其中主要设计中兼具的内容有：人物分析、结构掌握、情感表达、语言解读、拓展应用等方面。其中，语言解读居主要地位所占比例为25%。其次，再到文本结构掌握，比例为20%。可见，散文练习系统的主要内容是以语言特色的赏析为重。由于每个创作者在进行散文创作时所采用的写作技巧不同，因此所运用的语言都赋予了不同的特色。例如，七年级上册《春》的练习题目：

想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。1）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2）小草偷偷地从上里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

在《春》的课后习题中要求学生在评析语句的时候了解文章中修辞手法的表达效果，理解散文中用词用语的精妙。可知，学生在进行阅读散文时需要关注作者在作品中驾驭文字的技巧，回味散文中语言多变的修辞特色。

3.适当拓展，培养探究思维

从散文的练习题设计上看，练习的内容不仅关注学生对文本内容知识面的拓展，还重视学生的思维培养。新课程标准下，语文教学需要培养学生的探究精神，锻炼学生自主思考的思维习惯。从统编版的初中语文教材散文练习题中，有关拓展类的题型包括：比较阅读类、课外阅读类等。例如，七年级下册书中贾平凹的《一棵小桃树》，“想一想，本文与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？”此外，还有有关课外阅读类的题型，如《昆明的雨》在课后习题中便设计了相关的课外阅读延伸题目。通过这种拓展性的题型可以让学生的思维不再是集中与单一文本的语文知识，还可以在与外界交流中，拓展阅读视野，形成新的话题空间，锻炼学生的批判性思维，提高学生的学习素养和能力。

二、散文练习系统的应用策略

1.完善认知结构，培养写作意识

布鲁姆的构建主义心理学认为，学生在进行学习之后，应搭建自身的认知结构并不断地在此结构上进行修葺完善。因此，要实现读写结合，让学生在阅读中获取新知识培养学生的写作能力，便要在对散文练习系统的应用上进行相应独立的思维训练，从而让学生逐步内化散文中的知识。例如，在八年级上册《回忆我的母亲》中的课后习题：

很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》老舍《我的母亲》等。找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。

此题作为理解性的习题，一方面学生可以根据所学的知识进行思考，另一方面还可以与同学共同合作进行相关材料的搜寻、对比，探究相关散文的写作手法、语言风格等不同之处。在不断的自我思考，交流比较中，学生能够对文本中的写作手法，语言风格有着清晰的认识，在进行自己的创作时，也会形成一定的写作意识，知道运用怎么样的文字去表达自身的情感。帮助学生完善对散文的认知结构，进一步习得在写作时应该如何进行文章结构的排布、运用准确的语言、打造自我的语言风格等，使得文本中的知识融汇贯通到写作之中。

2.积极思考习题内容，重视课文学习要素

统编版初中散文练习系统的设计一般与课文中关键语文要素相匹配，在教学过程中，教师要关注单元主题和课文主旨，加强对学生的引导，让学生主动思考习题设计背后的涵义，领悟编排者的用心，积极完成练习。例如，在七年级上册《春》：“作者把春天比作‘刚落地的娃妓‘小姑娘‘健壮的青年，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”这里的关键词“比喻”和“想象”作为核心的学习要素。“比喻”作为文章写作的修辞手法是学生所应该具备的基本技巧;“想象”则是学生所应该具有思维素养。从这道题目中，学生首先应该解读作者在创作时所采用的比喻意义，提高对语言审美的意识，其次还要掌握比喻句的用法，加强对现实生活的联想，从而学会善用比喻，让比喻做到贴切真实。

3.善于表达，提高写作能力

散文练习系统的设置不仅是服务于文本的阅读还服务于学生的创作实践能力。学生在对散文练习系统的学习过程中，要将阅读所习得的知识转化为相应的技巧训练。例如，《济南的冬天》中：“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段，注意抓住特点来写，不少于200字。”题目中告知学生要对课文的写作手法进行观察，并根据文中的语言特色进行仿写，通过仿写来让学生可以掌握相应的技巧。学生在进行做题时，还要对家乡的冬天进行观察，结合相应的气候特点，运用文章中语言写作手法进行仿写，并在不断的思考中，运用文字表达自身的情感，提高对文字的驾驭能力。

统编版初中语文教材的散文练习系统不仅能够引导学生深入地解读文本，评析文本中的语言特色，还能够不断地培养学生创作意识，促进以读促写走向深度融合，提高学生的学习效率，培养学生的语文核心素养。

参考文献：

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[3]陈菊飞.以读促写 依文而教——以人教版七年级写作教学方案为例[J].中学语文教学，2012，000（008）：27-29.

王宇嘉，广东省深圳市福田区外国语学校教师。