从网络课堂回看初中语文课堂上学生的参与度

2019年新冠疫情爆发后，最严重的那段时间全国中小学停止集中授课，改为在网上进行授课。其间，发生了一系列让人啼笑皆非的趣事[1]：某政治老师直播授课时忘了开麦，静音讲了一上午;为了应对老师的监控，“聪明”的学生将各种手办模型放在摄像头前代替自己;教师要求头像不是人的同学回答问题，学生为了自己的头像是不是人而纠结不已……造成这类现象，一部分原因是教师不熟悉直播软件，另一部分是学生利用对软件的熟悉钻空子。但归根到底，都凸显了课堂教学中学生参与度的不足：教师不需要学生的参与就可以讲上一上午，学生为了逃避课堂教学活动而疯狂开动脑筋。

如今，教师和学生已经恢复正常的学校授课，但是“停课不停学”期间暴露出的问题仍值得我们深思。

一、初中语文课堂学生参与度现状

（一）学生参与课堂的形式缺乏创新。

从网课开展情况看，教师要求学生参与课堂的方式主要有：一是在视频前出现签到，二是课中回答问题，三是按照要求完成课后作业。在传统的面对面的课堂中，学生参与课堂的主要方式几乎也集中在这三种。只是视频签到变成到课率，根据学生的座位教师一望即知;课中回答问题由网络规则变成教师根据授课情况实施点名回答;课后作業的完成不受授课方式影响，唯一的区别在于网课时教师检查和点评作业略微麻烦一点。

新课改一直强调教学活动要以学生为中心，尊重学生的主体地位。然而，在新课改实施多年的情况下，学生参与课堂的主要方式并未有本质变化[2]。通过网络课堂的这次检验，说明这样的课堂参与方式并不受学生欢迎，课堂效率低下也是可想而知的事情。

（二）学生参与课堂的深度和广度较低。

除了课后作业每个学生都要参加外，在课堂中每个学生参加课堂的频率较低。初中每节课时长45分钟，即使在对分课堂下，教师讲课25分钟，留下20分钟给学生参与，一个班级的学生通常超过20人，平均每人不到1分钟。可见，在传统的学生参与课堂方式下，让每个学生都参与到课堂教学中和每个学生都深度参加课堂在时间上并不容许[3]。为此，应当积极发现和引入新型的学生参与课堂的方式，比如采用分组讨论、每个组员轮流作为代表发言的学生参与制度。同时，为了提高学生参与课堂的深度，仅仅依靠课堂时间是不够的，需要拓展教学的外延，比如要求学生在课前进行深度预习，课上教师点拨后学生在预习成果的基础上，开展各式各样的课堂活动，比如常见的收集资料分享、个人观点展示等形式。

（三）学生参与课堂活动的能动性不足。

网课时，学生将玩具手办放置在摄像头前代替自己上课，反映出学生在主观上并不愿意参与课堂学习。在传统课堂中，因学校和家长管理严格，无故旷课会面临严重的后果，几乎没有学生敢于挑战权威，只得老老实实地坐在教室里参与学习。如果给予学生自主选择听课的权利，大概不少学生都不会自愿走近现在这样的课堂中继续学习。这暴露了当下教学中的普遍问题：学生缺乏学习的主观能动性。

因为对课堂活动能动性不足，学生并不会在课前认真预习，进而在课堂上也就无法很好地参与教学互动，如此形成一个恶性循环。同样的恶性循环同样存在于课后作业上：课后作业流于形式而无法及时发现学习上的问题，在之后的课堂上无法跟上教学进度，更无法有效参与课堂活动，长此以往，学生在课程学习上便逐渐掉队。

二、初中语文课堂学生参与现状的原因分析

（一）教师不够重视课堂上学生参与度。

从教育部确立了学生教学活动主体地位后，学校和教师认识到学生在教学活动的重要性，并在教学环节中尊重学生认知水平、倾听学生合理建议、适应学生个性发展，以学生为中心开展各项教学活动。但在实际落实层面，仍存在不尽如人意的地方，学生课堂参与度就是其中的一个方面。分析其中原因，一方面教师已经习惯了新课改的指挥棒，新课改怎么说就怎么做，新课改没有说就不做。而现实是，新课改尚没有对学生课堂参与做出明确而具体的规定，这方面就成了教学的模糊区域。

在教学改革的进程中，教师应该将教学改革精神融会贯通[4]，深刻认识到新型教学理念的本质，在日常教学中按照“实质重于形式”的原则落实好各项教学新规。加大学生的课堂参与程度与尊重学生的主体地位是一脉相承的，虽为老话题，却永不过时。

（二）大多学生无法感受参与课堂的乐趣。

虽然多媒体已经广泛用于课堂教学，但是初中语文课堂上仍以“老师讲，学生听”为主流模式。而且随着课程任务的加重，老师讲的比重会呈现增加趋势。多媒体等教学方式的引入只是增加了课堂呈现的方式，对于课堂沟通的贡献并不明显[5]。对于学生来说，从听老师讲变成偶尔看老师展示多媒体，课堂氛围一如既往的沉闷。加之，初中生已经初步具备认知能力，也有了自己的喜好，他们既能够明白学习对自身成长和发展的重要性，也能判断出课堂活动是否适合自己，两种因素结合之下，造成初中语文课堂学生“人到心不到”的现状。

对比网络课堂上，学生各种网络用语随手拈来，网络流行段子换来笑声一片，但是只要教师在班级群里一出现，就仿佛集体噤声了一样。从中不难发现，网络和多媒体确实可以吸引到学生的兴趣，但是在语文课堂上这种乐趣被隔离了。

（三）社会普遍缺乏学生参与课堂的氛围。

当学生学习不够好时，家长的第一反应是老师教导不够，然后是报辅导班或者请家教;教师的第一反应是学生没有好好听课，责令学生重新学习有关课程，甚至任劳任怨地给孩子补习。这种孩子学习一出问题，就从教导上加码的惯性行为，反映出当前社会的普遍认知：只要教导足够，孩子就能学好、学会。殊不知，教导能够起作用的前提条件是孩子愿意接收，愿意参与到课堂学习中去。

因此，当务之急是扭转社会群体对学生学习的错误观念，将学习的中心从教转到学上，从教师转到学生身上。只有让学生愿意参与课堂，才能取得更好的学习效果。如果以乘法表示教学效果，课堂上学生参与度为其中一项乘数，那么：当学生参与度为0时，其他因子无论如何努力，教学效果都一成不变地为0;当学生参与度为1时，其他因子改进才能同比例、不打折地反映到教学效果上。

三、提高学生课堂参与度的有效策略

（一）更新教学观念和授课手段，提升学生参与课堂的动力。

要从根本上改善学生课堂参与度低下的现状，教师必须认识到课堂教学是一个师生双向互动的过程，把学生摆放在平等的教学主体地位上。同时，教师还要及时学习现代化手段，更新授课手段。比如，在网络直播如此流行的当下，许多学生都喜欢在直播上分享自己的学习和生活，教师完全可以同步使用直播，实时了解新一代学生的喜好，及时更新教学内容。当课堂上的内容新鲜活泼，有着各种学生感兴趣的教学元素时，学生参与课堂的动力必然高涨。

例如杨绛的回忆性散文《老王》，讲述了“我”与老王交往的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重，同时提出了一个引人深思的问题：社会应不应该以人道主义精神来关心不幸者。对于从小生活富足的学生来说，很难想象从小因营养不良而得夜盲症，更难以理解“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这样复杂的情感。因此，在教学时教师需要将教学素材往学生感兴趣的地方靠，比如请学生来讨论一下自己所了解的夜盲症，以及现代人怎样预防夜盲症;给学生普及一下，夜盲症在中国古代实际上非常普遍，连大多为青壮年的军队里也有很多人是夜盲症，所以才让夜袭变得格外艰难，但却屡试不爽……有了这些小知识的分享和介绍，这篇课文就不再像旧时代里发黄的老照片，而是笼罩上了一层昔日的神秘色彩，吸引学生去探索其中的秘密。

（二）创新学生参与课堂的形式，丰富学生参与课堂的体验。

目前，学生参与课堂的形式局限于课堂问答、小组讨论等，其中其主导作用的仍然是教师，学生处于被支配的地位[6]。这一点对于提高学生课堂参与度是极为不利的，学生在课堂活动中处于被支配地位意味着学生无法在课堂上展示自己想展示的、表达自己想表达的，让学生参与课堂的体验感大为降低，打击了学生参与课堂的积极性。

例如在教学欧阳修的《卖油翁》时，在探讨文章的主旨时，学生虽然认可“实践出真知，熟能生巧”这一道理，但对于卖油翁的态度却常常会产生分歧。部分学生认为卖油翁认真钻研业务，潜心苦练倒油技术，具有令人钦佩的工匠精神;另一部分学生认为卖油翁有坐井观天的自大嫌疑，他所练习的倒油对于专业技术要求低，所以可以轻易练成，而射箭对于天赋、体力、反应能力要求较高，不具备这些能力，即使每天苦练，最终成就也是有限的。对此，教师可以让持有不同观点的同学组成正反两方辩论队，给他们时间来一场辩论对决。在辩论赛开始前，每个学生都会为了自己的观点寻找证据，并整理成形式多样的文件资料，或是精美的PPT，或是剪接好的包含丰富内容的视频，或是具有工匠精神的民间高手直播……总之，学生展示出来的文档资料之丰富、之精美令人大吃一惊，亲眼目睹后教师有种大开眼界之感。年轻的初中生，在网络和多媒体应用上，有着天生的敏锐和无与伦比的热情，造就了他们敢于创新、灵活多变的课堂参与风格，这些都值得教师吸收运用到课堂教学中。

（三）革新全社会課堂评价机制，激励学生参与课堂的自觉。

笔者有幸参加过多次名师公开课，这些公开课素材丰富，课堂氛围轻松活泼，课堂评价结果也非常好。但是，学生的课堂参与度在课堂评价中的地位并不突出，有时甚至被下意识地忽略了。同样的情况在平时的日常教学中也存在着，教师在对学生的课堂表现进行评价时，会根据学习任务完成度来考评学生，导致有的学生虽然完成了教学目标，但是在课堂中并没有积极主动地参与进去。与之相反的是，有的学生在课堂上参与度非常高，但因为某些偶然因素造成学习任务完成度不够圆满，在课堂评价上就显得没有那么高。在这样的课堂评价机制下，学生更倾向于追求完美课堂评价，而忽视了充分自主地参与课堂。

例如在一节课结束时，除了按照正常标准和流程对学生进行课堂评价，还可以设置一个附加评价机制：根据学生在本节课的课堂参与程度给予课堂评价，参与度最高的学生记为五颗星，参与度稍次的学生记为四颗星，依次类推。在记星对学生课堂参与进行度评价时，要遵照正态分布的原则，即表现最好的和最差的学生人数较少，表现居中的学生人数占大多数，以此刺激学生的积极性。实施一段时间后，统计每个学生得到的星星数量，按照不同的表现给予奖励，或是课堂评价加分，或是其它小奖励等。从学校里开始课堂评价机制的变革，将学生课堂参与度纳入考评标准，最后扩大到全社会范围，使全社会都认识到学生参与度的重要性。

提高初中语文课堂学生参与度并非一朝一夕之事，需要教师、学生和社会三个方面的共同努力，从教学观念到参与形式，再到课堂评价机制逐渐渗透，才能循序渐进打造出属于学生自己的新型课堂。

从新冠肺炎疫情期间“停课不停学”网络课堂中，隐藏在新课改和素质教育之下的老问题——学生课堂参与度低——再次浮出水面。鉴于此，我们以初中语文课堂为研究对象，透视网络课堂和现实课堂的学生参与度异同，发现课堂上学生参与度低的本质原因在于教师不够重视课堂上学生参与度、大多学生无法感受参与课堂的乐趣，以及社会普遍缺乏学生参与课堂的氛围三个方面。知道了原因，也找出了有针对性的解决办法，期望我们老师一直探索下去，有效提升初中语文课堂上学生的参与度，为打造新型高效、受学生喜爱的课堂贡献力量。

参考文献：

[1]任柳，沈军，苏玲霞.新冠肺炎疫情期间微博话题“线上教学”的关注热点分析[J].教育探索，2021（07）：90-93.

[2]黄蕾.提高学生语文课堂参与度的策略探觅[J].成才之路，2020（27）：69-70.

[3]马寿庆.探究如何在初中语文教学中培养学生的创造性思维[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：115-116.

[4]吕立芳.新课改背景下初中语文多元化教学实践探究[J].中华活页文选（教师版），2021（06）：78-79.

[5]杨洪伟.初中英语教学中提高学生课堂参与度的有效途径分析[J].中学生英语，2021（22）：105.

[6]谢廷勤.提升学生语文课堂参与度的教学策略探研[J].成才之路，2019（33）：92-93.

谢丽娜，福建省龙岩市新罗区教师进修学校教师。