初中生物综合实践活动的分析及优化策略研究

【摘 要】本文在介绍综合实践活动的课程概念和理论背景的基础上，剖析制约初中生物综合实践活动开展的客观和主观因素，提出采用开放多样的活动形式，善于利用校园资源、社区资源和网络资源，采用过程评价和终结评价相结合的评价机制这三个优化策略。

【关键词】初中生物;综合实践活动;优化策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0044-02

生物新课标重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，强调学科之间的融合渗透，改变了以往过分强调学科本位的教学观念。初中生物综合实践活动是基于生活实践领域的活动，充分体现了新课标的理念，能够通过多样化的实验探究实现学生的全面发展。

1   综合实践活动的概念及理论基础

1.1  综合实践活动的概念

2001年6月，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“课程结构”部分明确要求，从小学至高中，必须设置综合实践活动课程，且为必修课。综合实践课程的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等[1]。《九年义务教育活动课程指导纲要》对初中阶段的综合实践活动提出了明确的要求，即要立足实际，围绕学生的生活来组织。

初中生物综合实践活动是综合实践活动的重要组成部分，它具有以下特点：一是课程目标的全面性，突破了单一学科的局限，除了要求学生掌握生物学科知识和技能，还对学生的综合实践能力、动手能力、创新能力、探究能力等提出了要求;二是课程内容的综合性，围绕学生在生活中会遇到的各种问题设计和组织教学，强调直接经验的获取和综合应用能力的养成;三是课程形式的多样性，包括专题研究、社区服务、劳动技术教育等。……