推动“三个儿童”的精神相遇
——以《桂花雨》的教学为例

李 笋

（泗洪县曹庙中心小学，江苏宿迁 223900）

教育的本质是对生命个体内在心智和情感的守望，更是与儿童的一场精神相遇。就语文教学而言，学生对文本内容的体悟与感知，就是自己对世界未知领域的一次美妙遇见。为此，有人提出语文教学原本就是一场“发现”。在情感体验、智慧经验、认知方式上，教师或许比学生更有优势，但绝不是在所有方面、任何时候都超过学生。因此，语文教学需要尊重学生的认知能力和原始经验，相信他们的无限可能，先由其进行自主性发现，然后经过教师的点拨和引导，再将学生的“自我发现”推向全人教育，这是对生命个体内在心智和情感的守望，更是与孩子的一场精神相遇。

基于这一层面，语文教学的核心就是教师带领学生用自己的真心、真情与文本进行相遇，将学生的智慧和情感激发出来。语文教学若缺失了情感，则课堂没有了生命活力；若缺失了智慧，则课堂没有了价值。美国教育家帕克·帕尔默在其论著《教学勇气：漫步教师心灵》中指出，教学就是无止境的相遇。无独有偶，江苏省教科所原所长成尚荣先生就曾提出：“语文教学的立体化时空，应该是三种儿童的相遇”，“三种儿童”即“文本中的虚拟儿童、教室里的真实儿童、教师的角色儿童”。这也自然地生发出语文教学的“三个世界”，即“文本的语境世界、儿童的生活世界和教师的教学世界”。而教师作为课堂教学的点拨者、引导者，就应该努力在这三个世界中，让不同类型的儿童敞开心扉、表达自我，形成认知和情感的多维相遇，从而创生出一个全新的语文课堂。……