用多元评价激活乡土文化教育

宋雨

【摘要】本文以新课程标准中的多元教学评价为指导，通过本校德育课题的回顾与思考，论述我校实施多元评价以激活德育乡土文化教育的理论研究、方法、步骤、过程、意义，并探讨其对学生的学习过程与思维、情感态度与价值观、知识与技能等方面产生的积极影响力。此目的在于促进学生在德育教学与多元评价下的进一步学习认知发展与身心健康发展，亦促进省德育课题“基于乡土文化的‘走读’研学旅行德育课程的开发和研究”的进一步深入研究。

【关键词】小学课题研究;多元评价;乡土文化教育

一、多元评价教学概述

（一）多元评价的理论由来

多元评价理论，最早是于1983年由著名的美国哈佛大学心理学、教育学教授——霍华德·加德纳的“多元智能理论”中提出来的。根据霍华德·加德纳的“多元智能理论”，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，即言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。在这八种智能中，我们每个人都各有所长，且各种智能因素不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起的。

“多元智能理论”批判传统的智力理论的一元化与单一化，而多元评价这一教学理论，以“多元智能理论”为基础，针对个体在智力、道德、能力因素与结构特性的不同，尊重学生或个人的多方面表现，多元化地广泛测量与评价其水平。在教育教学中，多元评价理论则更多倾向于让教师改变传统教学过程中的片面评价方式。……