知结果 敢挑战 促行动

张鹏

在班级和学校活动中，总会出现学生参与积极性不高、参与效果不理想等问题。通过分析这些问题，我发现，学生的动机水平直接影响学生的活动参与情况。动机是一个心理过程，我们有必要从学生心理反应入手去激发和调控动机。

展望结果，让“我愿参与”从心中生长出来

学校要在国庆节前举办队列跑操比赛，但学生的积极性并不高，训练时懒懒散散，口号也喊得不响亮。有同学说：“跑操不就是锻炼身体吗，为什么非要跑整齐呢？”

于是，我与学生一起观看了国庆大阅兵的视频，整齐的队列与铿锵有力的口号让学生震撼。之后，我让学生拿出一张白纸，将积极训练、认真参与比赛并取得优异成绩的益处一一写下来。学生静默沉思，慢慢地，白纸上的文字多了起来：“大声喊口号可以提高我的自信心。”“跑操的时候努力对齐，能让我心里装上他人，不再以自我为中心。”“如果拿到好的名次，可以提高我们的集体荣誉感。”……写完后，学生进行了小组交流和班级分享，进一步丰富了对该项活动的理解，并在这个过程中提振士气。

学生不断发现队列跑操比赛的各种好处，然后进行讨论与分享，产生正向反馈，这就成为学生参与该活动的积极诱因，学生的行为动机水平就会提升。这时，我反问了一句：“同学们，积极对待并参与这次队列跑操比赛有如此多的益处，如果我们消极应对会怎样呢？”我试图从反面激起学生思考。当学生在内心展望行为结果的诸多益处并从中获得想象性满足时，如果这种正向反馈在想象中撤去，会进一步刺激学生的心理感受，从反面进一步强化学生参与活动的动机。