参赛教学法对高职师生双向驱动作用的研究

杨丽红 米朋树 张冬梅

摘    要：参赛教学法能够强有力地双向激发学生学习和教师教学的积极性与潜能，取得常规课程教学及其他教学方法难以达到的师生双向驱动的教学效果。文章通过对大兴安岭职业学院运用参赛教学法情况及效果的考察，阐明应用参赛教学法更能提高学生的学习兴趣和自主学习能力，同时能促进教师对教学的投入与热情。

关键词：参赛教学法;师生双向驱动;激发学习动机;提高教学状态

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）12-0049-02

高职生普遍存在学习主动性不足、学习自我效能感低等问题，高职院校学生整体学习动机有待增强[1]。心理学家认为，动机的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在情感上进行正向的强化，在行为上多进行学习活动的尝试，需要采取多种措施应用多种教学方法调动学生学习兴趣、激发学生学习动机[2]。部分高职院校教师也存在职业倦怠问题，教师个人因素、高职院校稳定的事业编制特点、激励体制不完善等多方面原因，造成高职院校教师教学热情与动力的懈怠[3]。激发教师的教学积极性，是当前高职院校教学面临的问题，能夠对高职学生学习与教师教学双向驱动的教学方式方法，就成为解决上述问题的现实途径。

一、参赛教学法对师生双向驱动作用的分析

在课程教学中，教师将专业职业技能赛事与教学活动融为一体的教学方法，称为参赛教学法，也称为参赛式教学。大量研究表明，应用参赛教学法的课程教学取得的教学效果明显优于常规课程教学，能够显著提高学生的专业技能、实践能力、创新精神和实践动手能力等[4]。参赛教学法的核心要素是将课程教学内容与专业职业技能赛事融合起来，所以专业职业赛事的特性决定了参赛式教学的特点。专业职业技能赛事是具有一定影响力的真实社会活动，具有水平高、公开性、竞争性、权威性特点，对参与比赛选手的专业职业技能要求较高。各级各类高水平专业赛事活动有着成熟的赛事组织与评价体系，能够使参与学生跳出本校视野，通过跨校、跨地区、跨省参加各级各类比赛评价出其专业水平。学生能够参加哪一类型级别的比赛及其获奖名次，标志着参赛者及其指导教师的专业水平与能力，也标志着参赛单位的综合实力。高等职业教育的特点是以培养学生的职业专业技能为主，相对于研究性学习内容，职业专业技能类学习内容更容易参与各级各类比赛。我国职业专业技能类赛事活动比较多，且已经形成体系，社会认可度高，在高职院校中应用参赛教学法具有优势。

从应用参赛教学法的课程教学过程来分析，首先其预期是通过教师阶段性的辅导，使学生能够参加具有一定社会影响力的比赛，并力争获奖，教师也能因此获得荣誉。基于专业职业赛事活动的特点，以参加赛事活动为目标的教学与以完成课程标准为目标的教学相比，对学生与教师的心态行为影响较大。这种心理影响是参赛驱动教学法具有师生双向驱动作用的前提条件。在进行参赛式教学前，教师会充分评估学生水平，对认为具有可行性的课程和班级或学生团队进行参赛式教学。教师会在教学过程中对学生强调，进行参与竞赛及获奖的教学能够给学生带来的成长价值与成就价值，这两项教学过程中的认知措施为激发学生学习期待动机与学习任务价值动机奠定了理性认识的基础。师生都能够认识到参赛的可行性，认识到以参赛为目标的教学能使师生获得更高的专业技能，认识到参与这一真实的社会竞争能够提高学生的综合素质，认识到参与权威比赛与获奖能使学生和指导教师获得成就感，提高自身的社会评价度，师生认识到参赛经历及所获奖项在自己未来的职业生涯中具有实用价值。在对参赛与获奖价值的认识中，教师更能深刻认识到这一过程中学生的获益，这种认识能激发出教师的职业责任感，使教师带着使命感完成这一教学过程。在参赛教学法教学过程中，课程教学按照赛事项目专业职业标准调整教学标准，这一标准要高于常规课程标准。变化后的教学目标更有利于激发学生与教师的潜力，以及师生教与学的自主性与积极性。在整个参赛准备过程中，师生都能够意识到学生选手之间、指导教师之间、参赛院校之间的实力竞争。竞争环境下为取得预期参赛目标，师生均会形成斗志，挖掘出所有潜能。参赛教学法的最后一个阶段是形成成熟的专业职业技能与实践参赛能力，教师带领学生参加比赛，在参加比赛过程中，教师与学生的综合能力均获得提高，学习成就感与价值感也随之提升。

二、参赛教学法师生双向驱动作用的应用实践与调查

为深入分析高职院校中应用参赛教学法对学生各学习状态与对教师各教学状态的影响，笔者在大兴安岭职业学院艺术体育类课程中实践应用了参赛式教学法。在体育课程中实践省赛型参赛式教学，在美术类课程中实践校赛型参赛式教学，实践后测评调查分析。进行省赛型参赛式教学实践的课程包括羽毛球、乒乓球、健美操、田径、武术、篮球课，有8名教师、63名学生参加实践。实践过程是在上述六门体育课程中选拔优秀学生成立专项队伍进行参赛式教学，参赛式教学课程内容标准结合省大学生运动会的项目要求进行。在为期四个月的参赛式教学后，参加黑龙江省第十七届大学生运动会。进行校赛参赛式教学实践的为学前教育专业美术、书法课，艺术设计专业的平面设计课，有5名教师、52名学生参加实践。实践过程是在2019年两个学期初组织发起校级美术学科技能赛展，拟参加赛展的美术、书法、艺术设计课程，在学期内将班级教学的常规授课内容与参赛内容结合起来，按照赛展标准进行课程教学，于两个学期末选拔优秀作品参加技能赛展，并评出学生与教师奖项。前述两项实践结束后对教师和学生进行问卷调查，问卷采用比较参赛式教学与常规教学时的学习状态和教学状态，调查分析参赛教学法对学生十项学习状态的影响，对教师四项教学状态的影响。调查使用自编问卷《参赛课程与常规课程的学习状态比较问卷》《参赛课程与常规课程的教学效果比较问卷》 。

对学生进行参赛课程与常规课程学习状态比较调查，要求学生自测比较的十项学习状态分别为学习兴趣、学习质量、学生效率、学习主动性、学生协作能力、学习坚韧性、学习目标设置、投入的精力与热情、自我要求、学生专业技能。调查结果统计显示，参与测试的72名学生中，认为以上十项综合学习状态在参赛课上更高的学生平均数为42，占比58.3%，认为在两种课上差不多的学生平均数为22.5，占比31.3%，认为在常规课上更高的学生平均数为7.5，占比10.4%。在参赛课上，十项学习状态中，学习兴趣更高的学生占比72%，自我要求更高的学生占比64%，学习坚韧性更强的学生占比61%，投入的精力与热情更多的学生占比60%，学习目标设置更高的学生占比60%，协作能力增强更多的学生占比58%，学生学习质量更高的学生占比54%，专业技能更能提高的学生占比50%，学习主动性更强的学生占比49%，学生效率更高的学生占比28%。

要求教师观察比较的六项学习状态分别为学习兴趣、学习质量、学生效率、学习主动性、学生协作能力、学习坚韧性。参与测试 的11名教师中认为以上六项综合学习状态在参赛课上更高的教师平均数为10，占比91%，认为以上六项综合学习状态在两种课上差不多的教师平均数为1，占比9%，认为在常规课上更高的教师平均数为0。

要求教师自测比较在参赛课与常规课上的四项教学状态分别为：教师教学目标设置、教师投入的精力与热情、教师对学生严格要求的程度、教师教学专业技能提高。进行参赛式教学的11名教师中，认为以上四项教学状态在参赛课上更高的教师平均数为8.6，占比78.2%，認为在两种课上差不多的教师平均数为1.8，占比16.4%，认为在常规课上更高的教师平均数为0.6，占比5.4%。在参赛课上，四项教学状态中，对教学目标设定更高的教师占比100%，投入的精力与热情更多的教师占比82%，对学生严格要求程度更高的教师占比73%，教学专业技能提高更多的教师占比55%。

三、结语

参赛教学法将专业职业技能赛事与课程教学相结合，使得参加具有水平高、公开性、竞争性和权威性特点的赛事活动成为课程教学中师生共同努力的目标，能够强有力地双向激发学生学习和教师教学的积极性与潜能，教学效果优异，能够取得常规课程教学及其他教学方法难以达到的师生双向驱动的教学效果。

在大兴安岭职业学院的实践应用研究表明，绝大多数教师与学生认为参赛教学法比常规教学法能更好地提高学生学习状态，其中教师所判定的学生学习状态提高程度比学生自认为的学习状态提高程度更高。绝大多数教师认为参赛教学法比常规教学能更好地提高教师的教学状态，按照教学状态的提高程度排序为教学目标设定、投入的精力与热情、对学生严格要求程度、教学专业技能。

参考文献：

[1]朱苏，赵蒙成，顾羊林.高职学生学习动机的特征与激发培养策略探究[J].机械职业教育，2019（10）.

[2][美]布罗菲.激发学习动机[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005：10-13.

[3]曲鹏，王佳锐，吴建伟.高职教师职业倦怠问题成因分析[J].试题与研究，2020（7）.

[4]李丽凤.参赛教学法在艺术类课程教学中实施探析[J].课程教育研究（新教师教学），2015（25）.

收稿日期：2020-12-03

作者简介：杨丽红（1975—），女，黑龙江大兴安岭人，大兴安岭职业学院艺术体育系副教授，主要从事高职教学研究。

基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“参赛驱动教学法及其在高职艺术体育类课程教学中的应用研究”（ZJC1319007）