幼儿园数学教学游戏化的实现路径

杨红芳

摘要：幼儿教育的目的，是让幼儿对知识形成基础认知，持续丰富幼儿的学习经验，通过学习逐步养成良好的学习习惯。幼儿数学活动中融合各种游戏，增加活动的趣味性与科学性，潜移默化之间培养幼儿的数学经验，奠定其后期数学学习的基础，促进幼儿综合素养的提升。基于此，以下对幼儿园数学教学游戏化的实现路径进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园数学教学;游戏化;实现路径

引言

在我们的生活中，数学无处不在，为了帮助幼儿感受数学的神秘，发现数学的有趣，从而激发幼儿对数学活动的兴趣，发展幼儿的数学能力，我们将充分挖掘一日生活各环节中数学元素，将数学游戏融入其中。同时借助环境的支持，班级数学区游戏的开发与利用，让幼儿在玩一玩，做一做，学一学中，初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展幼儿的思维能力和探究能力。

一、考虑幼儿身心发展需求，提高数学游戏设计质量

幼儿处于不同年龄段时，知识接受与认知能力存在较大差异，这点在数学认知中表现明显。因此，幼儿教师设计数学游戏时结合幼儿身心发展需求，考虑幼儿认知需求，结合幼儿需求创新游戏内容与形式，加深幼儿对数学知识的理解。幼儿教师以幼儿身心特点为着手点，依据大、中、小班幼儿情况设计不同游戏内容，落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求与理念，鼓励幼儿主动参与游戏，逐步渗透数学思想，培养幼儿数学思想。如，可以将“10以内的数”知识点以游戏形式展示出来，让幼儿通过参与游戏获得数学知识。开展“找座位”数学游戏活动时，幼儿教师提前将班内椅子分成若干列（3列最佳），每列椅子组成的“火车”有6张椅子，接着进行编号：1-1代表第一列第一节车厢、3-2代表第三列第二节车厢等。随后将写有相关号码的车票发给幼儿，选择三个幼儿承担“列车员”职责，《开火车》音乐响起来后，幼儿开始按照车票要求寻找座位，比赛哪列火车可以最快坐满。此外，这个游戏可以引入小组合作方式，由幼儿轮流扮演列车员。这一游戏要求相对较高，适合大班幼儿进行，帮助其准确认识10以内的数。此外，运用数学绘本用故事吸引幼儿兴趣，将他们的目光牢牢锁定在绘本上，并且通过自己的思考最终解决问题。在幼儿理解、掌握绘本内容后，加深对绘本问题的讨论和理解。

二、层次性与操作性相结合

在班级区域游戏中，我们发现区域材料投放是否适宜，将直接影响到孩子参与活动的兴趣，将直接影响孩子对材料的操作与探索，以及数学活动实施的有效性。在数学游戏的探究过程中，为了使游戏活动能满足不同年龄段以及不同能力水平的幼儿，在游戏材料方面就要注意层次性以及可操作性。例如在“图形游戏”的过程中，我们可以进行难度的递增和游戏的变化，并用星级的形式区分游戏的难度，供幼儿自主选择，“一星级”的游戏可以设置为“找找图形好朋友”，引导幼儿认一认图形，将相同的图形进行分类，说一说图形的主要特征。“二星级”的游戏可以设置为“图形有几个”，让幼儿在众多图形中，进行点数游戏，说出圆形有几个，方形有几个，三角形有几个。“三星级”的游戏可以设置为“图形变变变”，运用折纸、旋转、平移，或者图形拼搭等方式，将原有的图形变成新的图形，在变一变的过程中，让幼儿感知图形之间的关系。

三、合理进行角色扮演实践提升幼儿对内容的理解

对于幼儿小班数学来说，教学内容虽然相对简单，但依旧存在一定的逻辑性与抽象性，并且受幼儿自身的心智思想影响，在学习过程中存在一定的难度，尤其是部分幼儿的抽象思维并不完善，更增大了学习难度，影响了幼儿的学习质量。因此教师应灵活应用游戏教学法对现阶段的教学进行创新，例如进行角色扮演，幫助幼儿激发学习的兴趣，加深对知识的理解，以自身的角色扮演实践为基础，探索知识的内涵。同时教师还可以根据实际情况引导幼儿进行角色互换，体验角色的不同，调动幼儿的参与性，在实践游戏过程中从不同的角度理解知识内容，提升知识水平。以“我们是一家人”教学活动为例，教师通过收集幼儿的全家福照片，让幼儿了解家人之间的关系。教师可以为幼儿创设游戏环境，要求幼儿扮演“父亲”“母亲”“孩子”，帮助幼儿理解父母与子女的关系，并通过活动促使幼儿认知家庭概念，通过制定完善的游戏规则，在经过多次游戏后还可以让幼儿角色互换，加深对知识的理解，探索“父母”“子女”代表的不同意义，促使幼儿逐渐了解亲人关系，并在现实生活中学会运用实践。活动可以延伸到衣物分类、大小排序、并与一家人图片的匹配，增加情境真实性。

四、营造游戏环境，提高认知能力

幼儿数学教学游戏化的实现，需要良好环境的配合与支持，这一点应引起幼儿教师的重视，发挥环境的作用能够有效激发幼儿的参与热情，促进数学活动的有效开展。在数学游戏环境设计方面，应重点关注精神环境和物质环境，精神环境要求幼儿教师与幼儿平等交流，为幼儿创造宽松自由的环境，在这样的环境中，幼儿可以尽情地展现自己，发挥各项能力。物质环境需要教师精心布置教室，摆放数学用具、粘贴数学图形，在游戏中引导幼儿操作用具，在环境和材料的辅助下，提高幼儿的数学认知能力。

结束语

幼儿数学学习中应用游戏教学具有积极的教学意义，可以激发幼儿浓厚的学习兴趣，加深幼儿对数学知识的理解，让幼儿主动探索知识内涵，不再受限于传统的学习方式，从而变被动学习为主动学习。教师在设计游戏时，要注重游戏的趣味性与启发性，有效地将学习与游戏相结合，培养幼儿的数学核心素养。

参考文献

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