农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系

冯喜珍，郭玉丹，王依云

(1.山西师范大学 a.教育科学学院；b.现代文理学院，山西 临汾 041000；2.山西省大同市第四中学，山西 大同 037000)

引言

学业拖延指学生在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务非理性地延迟[1]。学业拖延属于不良的学习行为和学习习惯，对学生学习能力和积极性提升具有极大的阻碍作用，也会对学生的生活质量和身心健康产生消极影响[2—3]。研究发现，学业拖延会受到内外两方面因素的影响，但相对于外因来说，内因产生的影响更大，而自我效能感是内因中一个非常重要的因素[4]。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学业自我效能感属于自我效能感的特定领域[2]，它是个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力去完成学习任务自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断[5]。现有研究发现，学生学业自我效能感能够负向预测学业拖延[6]，学业自我效能感越高对完成学习任务的能力越有信心，也会减少学业拖延现象。

以往关于学业自我效能感与学业拖延的研究，多以大学生为研究对象。近年来有关高中生的学业拖延已引起研究者的关注。祝姗等(2019)的研究表明，高中生学业自我效能感与学业拖延呈负相关，学业自我效能感对学业拖延有显著的负向预测作用[1]，而高学业自我效能感的学生很少出现学业拖延现象[7]。此外，对高中生的已有研究仅限于城市高中生，对农村高中生学业拖延的研究却较少。……