浅谈视障生的写作问题及应对策略

李会会

摘要：《盲校义务教育语文课程标准》提出，写作能力是语文素养的综合体现，懂得写作可以更好的自我表达和与人交流，因此写作能力的提升有助于盲生语文学科的学习以及生活质量的提升。然由于其视觉的缺陷，导致其在写作上存在诸多问题，本文旨在总结视障生在写作上存在的问题以及有效的应对策略。

关键词：视障生  写作  问题  策略

在《盲校义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现，所以写作对于学生有着举足轻重的作用。

对于视障生，写作更是一种表情达意的工具。通过写作，盲生可以概括事物、与人交流感情和信息。但由于视觉的限制，盲生对世界和自我的认识有一定的局限性，致使其在写作上存在诸多困难，因此总结视障生在写作上的困难，并探寻其解决途径很有必要。

一、存在的问题

通过对我校视障生进行问卷调查和对语文任课教师访谈，发现我校视障生在写作上存在以下问题：

1.写作习惯较差

当学生们有心事的时候，她们更偏向于憋在心里或告诉他人，很少有人选择写下来;在日常中，大部分同学很少有主动写作文或写日记的习惯;在写作文前，也很少有人查阅相关资料和阅读他人佳作;大部分同学在日常生活中也很少有主动摘抄的习惯;即使积累了，大部分学生也不能活学活用。通过研究还发现，视障生的写作能力受其习作习惯的影响，写作习惯越好，写作能力越好，反之则越差，因此要重视培养视障生良好的写作习惯。

2.对写作的兴趣不高

通过调查，发现部分学生之所以不喜欢写作是因为对写作不感兴趣，并把写作当成一种任务。兴趣是最好的老师，一个人只有当他对某事物感兴趣时，他才能可能做好這件事。因此，我们要注重培养学生的兴趣，发挥兴趣在提高写作能力方面的作用。

3.不会写作文

通过研究，发现我校视障生在写作文上存在许多问题：如语句不通顺、立意、描写等缺乏新意、错别字太多（低视生）、词语误用、不会运用积累的词句、迁移应用能力差，不会仿写、词汇量匮乏、流水账式写作，内容单调，无话可说等，全盲生除了上述问题外还存在对字数没有概念、标点符号运用不恰当等问题，这些原因都导致我校视障生的写作能力不强。

4.写作素材来源单一，积累量少，且缺少真实体验

通过调查，发现我校视障生写作素材的主要来源是书籍报刊，而在所有书籍来源中，学校提供的占比又最大。而学校能提供给学生的书籍又是有限的，这就导致学生的写作素材来源单一，且积累量少;如果再缺少亲自体验、观察的过程，写好作文可能难于登天，。

5.对作文类书籍阅读少

阅读相关的作文范文、作文技巧书等，既可以丰富写作技巧，又可以培养缜密的逻辑思维能力，还可以培养良好的语感，让我们的用词更加精确，并且可以积累更多的素材，因此在平时要发挥好范文和写作书的作用。但通过调查，发现我校视障生在平时基本不读作文类书籍，这也是导致我校视障生写作能力不高的原因之一。

二、应对策略

针对上述问题特提出以下建议：

一是在日常生活中，教师多鼓励学生将自己的所思所想、所悟都写下来，不要对其所写文字的质量、字数做要求，让书写成为他记录心情的一种方式，使其敢写、想写，培养对写作的兴趣以及养成良好的习惯。

二是在日常学习生活中，要注重培养良好的、有助于提升写作能力的习惯，如鼓励学生多写作，把写作当做记录生活、抒发情感的一种方式，多读范文或有关加强写作技巧的书，多摘抄好词好句并且能活学活用，多观察、体验生活，增加生活阅历，为写作提供更多的素材，而且鼓励学生在写作完后能对自己的文章进行打磨。只要养成了这些好习惯，学生的习作能力必会有较大的提升。

三是在日常的教学中，要注重字、词、句等基础知识的讲解，帮助学生打好基础。针对低视生识字困难，可开展专门的写字课，提高低视生的识字量。还有在平时要注重对学生迁移能力的培养，鼓励其多多使用积累的优美词句;注重课堂教学，传授给学生基础的写作知识。

四是在日常生活中，要积极调动盲生参与，鼓励其多观察事物、生活，为其写作提供更多的素材。

五是开拓更多的获取信息的渠道，鼓励学生多阅读，积累更多的写作素材与知识。

六是抓好关键期。通过研究，发现在写作能力的提升方面，中年级学段明显高于高年级学段，这说明写作能力的培养是存在关键期的，而且这个关键期就是中年级学段。因此，在教学中这要抓好这个关键期，来更好的提升视障生的写作能力。