读懂儿童的诗歌

李沁

案例背景：

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“3—4岁的幼儿能听懂短小的儿歌或故事；4—5岁的幼儿能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；5—6岁的幼儿已经能初步感受文学语言的美。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”可见，3—6岁的幼儿已经具有初步的阅读理解能力，而儿童诗歌则是幼儿语言教育的重要内容，有着不可忽视的作用。

当下，幼儿教师依托儿童诗歌作品开展语言活动时，还存在仅从教育者的角度出发，分析诗歌中蕴含的教育价值，重视幼儿对文本的记忆，对词句的反复练习等情况，忽视了幼儿视角下儿童诗歌的审美韵味、情感体验和游戏情趣。因此，如何在尊重幼儿、尊重作品的基础上赏析儿童诗歌，发现儿童诗歌中蕴含的教育价值，通过恰当的活动策略充分发挥儿童诗歌的审美、认知、教育和娱乐功能，成为了兒童诗歌活动发展的迫切需求，也是笔者期望解决和探寻的问题。

下面就以儿童文学作家樊发稼的儿童诗《野菊花》为例，具体阐述如何从幼儿的视角赏析作品，并组织实施儿童诗歌活动。

年轻的张老师找到了一首儿童诗《野菊花》，它的作者是中国著名诗人、儿童文学作家樊发稼。

《野菊花》

白天

我从山上

采回一朵野菊花

灯光下

它显得这样憔悴

哦，它一定是