钢琴基础课程“线上＋线下”形成性评价体系构建研究

【摘要】当前我国教育部门对各级学校教学提出了明确的改革要求，即在发展中通过合理有效的方式开展教学工作，以保证推动教学现代化的进一步发展。教师应用基于网络教学平台的“线上+线下”形成性评价，其弥补了终结性评价的不足，在课程评价中得到了广泛的应用，这既是符合时代教学改革的要求，也对教师提高教学效率和提升学生自主学习能力开启新的视角。

【关键词】钢琴；基础课；“线上+线下”

【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）19-066-03

【本文著录格式】王丹.钢琴基础课程“线上+线下”形成性评价体系构建研究[J].中国民族博览，2021，10（19）：66-67，70.

基金项目：2018年怀化学院校级教改项目“非标准答案试题考试改革项目”。

当今教育领域中教学评价体系的变革是随着现代教育技术和移动技术的高速发展而产生的。目前许多高校教师的课程都应用了以网络教学平台为基础的形成性评价体系，在这一新形式的评价体系下，基于课堂的线下学习和基于网络平台的线上学习的形成性评价因其很好地弥补了终结性评价的不足，在课程评价中得到了广泛的应用，探索如何利用网络技术构建反映教师教学和学生学习的形成性评价体系，有助于推动多元化、多维度的立体评价模式，促进大数据技术支持下的综合评价体系的进一步发展是十分有必要的。

一、“线上+线下”形成性评价的可行性

根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价一般分为形成性评价和终结性评价。“形成性评价”这一概念由学者Black William在1998年提出，其核心观点在于在教学过程中关注学生知识、技能与态度的形成过程，对学生学习的全过程持续观察、记录、反思做出的发展性评价。形成性评价可以帮助教师对学生在学习过程中的各种表现及时做出反馈，并利用这些反馈调整教师的教学以及帮助学生改进学习，着眼于学生将来的学习上；终结性评价关注的是学生的学习结果，也就是对学生过去的学习成绩做出的一次性的评定或总结，常见的期末考试或一些公开的大型水平测试都属于终结性评价。对教师而言，需要教学评价能及时提供教学反馈，调整教学方法、教学进度、教学安排等使教学有效合理进行；对学生而言需要教学评价提升发挥其自主学习和主动学习的效能。因此，在网络课程蓬勃发展的时代背景下，通过基于网络教学平台的线上和基于课堂的线下混合的形成性评价方式可实现教师与学生的诉求。

移动学习专业平台的支持使“线上+线下”的形成性评价体系成为可能。如超星学习通，这是一款基于互联网的移动学习专业平台，它不仅能在电脑端进行操作，手机端的使用也很便捷。在该平台上教师可以创建课程并进行涵盖几近所有的教学活动，通过此平台学生能够实现教师所布置的诸如签到、抢答、投票、课堂随测、单元考试、多屏互动、课堂讨论、课堂报告等各种教学任务及教学活动，同时在老师教学、学生学习的过程中的师生互动、学生互动等活动轨迹和信息都能得到及时统计并分析。因此，诸如超星学习通、雨课堂等此类移动学习专业平台的出现，它们不仅在互联网上实现了新一代的教学生态系统，也成为广大教师初步实现“线上+线下”形成性评价体系的技术基石。

大多数教师认可“线上+线下”形成性评价方式并尝试使用。基于移动学习专业平台构建混合式形成性评价模式有利于促进教学，培养教师的信息素养和学生自主学习能力，真正意义上推动教学的发展。当代大学生基本人手配备手机与电脑，且课堂外的大部分碎片时间是在网络游戏，观看小视频、网络剧这些娱乐消遣里度过的，然而把时间用在娱乐消遣后大部分学生内心是欠缺满足感、踏实感，这说明很多大学生是有渴望知识的内心驱动力的，但因自制力不够，且面对大量的，鱼龙混杂的网络资源又不知该从何处下手为自己学习所用。因此本课题研究指向“占用”学生的碎片时间，利用网络学习资源与平台提升学生主动探究、自主学习的能力，尝试构建钢琴基础课程“线上+线下”的形成性评价模式。

二、钢琴基础课程形成性评价现状

钢琴基础课程教学的发展要在发挥传统教学模式优势的基础之上，探索能够适应现代音乐教育的需求，利用科技进步所带来的教育技术革新的评价方式，让学生在学习过程中学有所思，学有所长。从钢琴基础课程最初沿用的终结性评价到现今的形成性評价与终结性评价齐驱并进，形成性评价在学生学习过程体现的优越性与重要性逐渐凸显。然而，形成性评价的运用在教学实际考核中仍存在一定的不足和问题，主要体现在以下几个方面。

第一，形成性评价在考核中所占比例过低。目前，对学生学习评价仍旧过多依赖于终结性评价手段，以怀化学院（以下简称我院）音乐学专业为例，专业课程形成性评价所占总评成绩比例从20%～50%不等，其中声乐基础、器乐基础为40%，和声和乐理等理论专业课程占30%等，虽然教育界目前对形成性评价和终结性评价在教育评价过程中所占比例并未做出明确规定，但形成性评价所占比例为30%～40%是无法凸显其在教育学中发挥的及时反馈性的特点，为教师与学生所用。学校与教师应该根据各专业的不同特色，适时提升形成性评价在教学评价中的比重，避免让形成性评价流于形式且仅仅成为终结性评价的附属。

第二，形成性评价的形式过于简单。形成性评价是“通过观察、活动、问卷调查、测验、访谈等形式对学生的学习进展情况进行的评价。”因此，形成性评价的形式应该是多元化、立体化、个性化的。然而，目前我院钢琴基础课程的形成性评价形式局限于期中考试、网络学习平台自主学习、作业以及课堂表现等，且不论这些活动是否为形成性评价中所要求的环节过程还有待认可，单从形式上而言就过于简单和单一，这些活动主要集中考察的是学生在课堂上的表现与活动，如要做到真正意义上的形成性评价的过程环节，钢琴基础课程需整合基于线上网络与基于线下课堂的多种形式活动，构建科学有效的形成性评价，应包括个人学习档案、学习记录、课外活动情况、小组合作学习情况、课堂表现、学生访谈及讨论环节等。

第三，形成性评价的主体过于单一。目前，以教师为主体，学生评价参与程度不足及线上的评价形式使用也不充分仍是钢琴基础课程的形成性评价的现状。评价的局限导致了某些评价环节学生的参与度不高，学生热情不高等，这些结果直接干扰教师对课程学习有效性的把控，学生对学习课程的积极性的减弱。形成性评价应包括“自我评估、同伴评估、教师对学生、对小组和对全班的反馈”，以及网络学习平台数据的评估。因此，形成性评价的主体应该尽量多元化、立体化，是以网络学习平台数据为基础的教师、学生的共同参与，形成教师与学生、学生与学生、网络与学生的“线上+线下”综合评价体系，充分发挥评价主体的积极性与主动性，从而激发学生的钢琴课程学习的积极性与热情。

三、钢琴基础课程“线上+线下”形成性评价体系的构建

形成性评价体系应是多元主体、多个维度、多个环节的评价活动，正确地运用形成性评价对提升课程的教学质量起着至关重要的作用。钢琴基础课程在应用型大学的音乐学人才培养模式中是培养学生的钢琴演奏实践能力。因此，形成性评价因其自身的优势与特点，与音乐学人才模式培养目标的实现是相互匹配的，结合当前网络教学平台在大学课堂教学中的应用推广，同时引导学生课程学习的自主探索（包括线上、线下的形式），本文拟构建钢琴基础课程线上+线下形成性综合评价体系（如图1所示）。

（一）评价体系的形式

“线上”形成性评价活动。课程教学基于网络信息技术的飞速发展也得到了巨大的变革，网络平台或网络教学平台自主学习这一新兴的移动学习模式也得到了越来越多学习者的青睐。因此，通过网络对学习者的学习过程进行线上形成性评价已然成了形成性综合评价中不可或缺的一环。钢琴基础课程线上形成性评价主要包括三个层面：个人学习记录，主要就学生在线上学习的次数、时长等数据统计及评价，如预习任务完成的情况、音视频观看的次数等；个人学习轨迹，主要就学生线上的自我学习过程、自我错误反馈过程、自我调节策略等方面进行評价；个人学习档案，主要就学生线上学习后的讨论、交流及作业完成等情况进行评价。

“线下”形成性评价活动。网络教学已成为与课堂教学并驾齐驱的教学阵地，但网络教学形式是不能取代课堂教学形式的。因此，同样基于课堂的形成性评价也应是教师关注的重点。基于课堂的形成性评估属于短期形成性评估，是发生在课堂内老师教学和学生学习这两种关系存续中，它具有及时性及瞬时性，而且具有高效能的促学作用。所以可从课堂活动、课后学习、课后反思这三个立体层次开展线下的形成性评价。课堂活动，主要就学生课堂互动、自我展示等课堂活动参与度进行评价；课后学习，主要就学生在课后的小组学习、协作等课堂外学习活动进行评价；课后反思，是通过敦促学生就自主钢琴理论及实践学习情况进行定期的反思，以学习经历的形成对某一阶段钢琴基础课程的学习进行自我评价。

（三）评价体系的优势

钢琴基础课程“线上+线下”形成性综合评价体系下的评价形式更注重评价主体的多元化，评价形式的多样化、立体化。评价主体包含了基于网络学习平台的学习数据，又包括教师、学生本身及同伴学生，因此构成了钢琴基础课程学习活动的自我评价、同伴评价、教师评价和网络评价的评价环节；这种形成性评价形式也不仅局限于书面形成的小测、作业、期中考试等，更多倚重观察和关注学生的学习成长轨迹的过程，于教师的教与学生的学都有明显的提升作用。

（四）评价体系的特点

1.教师主导，突出学生在评价过程中的主体地位

在教学过程中教师明确教学目标和教学任务，引导学生主动建构个人的学习任务和学习目标，提高学生对学习质量的达成意识，培养学生养成自我评价和同伴评价的习惯，使学生在学习过程中对自身学习方法及学习效果进行反思，促进学生构建个人的知识学习结构，设计学习路线，审视学习效果，加强自主学习的动力；在进行同伴评价过程中，学生中的评价者和被评价者只有积极参与课堂活动，才能在此评价环节中有良好的评价，因此在频繁的互动和沟通中，提升了学生的认知能力、协作能力，促使他们产生强烈的学习动机和责任感。

2. 线上学习数据记录结合观察线下学习过程，为教学质量的评估提供了强有力的依据

该评价体系利用了移动学习专业平台的后台数据搜集和分析能力，通过记录学生学习轨迹的各类数据，生成统计报告。因此，教师在对教学质量进行评估时运用“线上+线下“形成性评价，将学生在课堂中的表现和进步与线上整合的数据有机统一，使教学评价过程层次更立体、覆盖面更客观公正。

3.教师的反馈，为学生及时调整自主学习提供明确方向

“线上+线下”形成性评价过程中，教师不仅会对学生给予直观的分数反馈，而且在对学生的学习行为、方法和质量上进行具有描述性、具体性的文字指引，用于规限学生现有的学习效果和标准学习效果之间的差距，为学生的表现提供评价和建议，让学生明确后期学习该如何进行。

在网络教学蓬勃发展的背景下，教师可以结合所授课程的特点，以学生发展为基础，彼此协调、相互衔接，从不同维度对课程教学质量进行评价，本文构建的“线上+线下”形成性评价体系是对钢琴基础课程评价模式的一种新的尝试，以期对教师提高在线教学效率和提升学生自主学习的能力提供一些启示与帮助。在实际教学过程中，“线上+线下”形成性评价体系的运用还存在着一些制约因素，如要求教师投入大量的劳动时间，如没有合适的机制激励和刺激，恐有老师能长期坚持。且目前国家教育部门并未形成相关评价准则，教师对具体标准的把握有不同的主观判断和自己的理解等。因此在该课题上还存在巨大的发展和探究空间。

作者简介：王丹，女，怀化学院音乐舞蹈学院讲师，研究方向为民族音乐与钢琴教学。