大问题厘清知识逻辑 大环节推进数学思考

胡佳丹 莫延安

【摘 要】以往人教版数学三年级下册第六单元《年、月、日》的教学，无论是教材的设计，还是名师的课堂展示，都只注重教师的主导作用，学生作为学习主人这一地位没有得到更好的体显。因此本文采用“课前学生提出问题——课中梳理问题、解决问题——再次提出问题，巩固知识”这样大问题、大板块、大环节设计的教学实践尝试，有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力，帮助学生厘清了知识点之间的逻辑关系，促进了学生的数学思维发展。

【关键词】问题提出 大问题解决 数学思考

《年、月、日》是人教版数学三年级下册第六单元的教学内容，知识点碎而多，传统的教学往往是让学生通过观察和梳理年历表，得出大、小月及二月的规律，再引导学生计算一年有几天。这样的教学非常零散，学生每一步都要按教师的指令操作，不能激发学生的学习兴趣，更不能帮助学生积累学习活动的经验、激发他们的潜能。我们设想用大环节、大问题、大板块的理念设计本节课的教学，任务一根据年历表提出数学问题，任务二以“一年有几天”这个大问题的解决来梳理知识点，任务三根据信息再次提出问题，在解决问题的过程中巩固有关年、月、日的知识。

教学任务一：观察年历，提出数学问题

（出示2014—2021年的年历表）

1.观察年历表，选择连续的4个年份，完成下面的统计表。（见表1）

2.根据年历表和统计表，你能提出哪些数学问

题：

3. 梳理问题，分类整理。

本次课前下发提问表35份，经统计和整理，发现学生提的有效问题主要分为三类。……