培养低年级学生的问题意识：简约而不简单

邱虹文

【摘 要】数学课程标准强调，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。我们教师要随时创造条件，营造机会，注意引导学生，让他们敢问、想问、会问、善问，从而启迪学生的智慧，提升学生的素养，让我们的数学课堂成为学生自主、有效学习的天地。

【关键词】敢问 想问 会问 善问

学会提问题是数学学习的心脏。低年级学生大多不会提或不能提出很好的与数学学习有关的问题，这就要求我们教师要随时创造条件，营造机会，注意引导学生，让学生感知什么是数学问题并学会用数学语言准确地表达，让他们顺利地学会提问，促进他们自主探究能力的提高，开展有效地学习，从而让学生形成一定的数学学习能力。

一、营造和谐氛围，让学生敢问

从心理学的角度来说，好问和好动是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此在课堂教学中，学习氛围就显得尤为重要。要培养低年级学生的问题意识，首先要为学生创造和谐、活泼的气氛。因为只有在一个相对宽松、包容的环境中，学生才敢于去放飞自己的思想插上创新的翅膀，也才乐于表达与众不同的想法。在这个过程中，教师应尊重每个学生，重视培养学生敢问、敢说的品质，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识。在和谐又亲切的课堂氛围中，能很好地激发学生的好胜心使学生产生主动质疑的意识，产生想问又敢问的行动。另外，我们还要转变课堂教学的评价方式，不能只肯定问得正确、合理的学生，对问得有错误，问得浅、问得有些稀奇古怪的学生，也应积极评价，不讽刺挖苦学生，保护学生“好问”的品质，创造一个学生争先恐后“敢问”的课堂气氛。……