“互联网+”模式下的高中生物教学研究

摘 要：“互联网+”模式下，需注重信息技术和生物教学相结合，以实现传统化生物课堂教学模式得以推翻的同时，实现教学模式的创新和改进，并构建完整的以互联网为基础的生物学科教学体系，这通常对学生学习生物知识的时间以及生物学习水平提高有着重要作用.基于此，对“互联网+”模式下生物教学遵循的原则进行分析，并提出高中生物的教学策略.

关键词：互联网+;课堂教学;高中生物

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）33-0094-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：谢芳（1980.9-），女，本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

随着信息技术逐渐发展，信息化的教学工具逐渐提供给课堂教学有利的条件，且促使课堂教学的品质得到有效提高.高中生物作为物质结构及其功能分析的一门学科，通过微观与宏观相结合的一种呈现事物本质的教学模式，通常存有相应的逻辑性与严密性，学生需经过抽象化思维的转化能力，把学习的知识应用于教学实践中.对于高中生而言，其具象化思维通常更加普遍，大部分学生都无法将抽象化的生物知识转化成内在知识，而“互联网+”的模式下，则赋予生物课相应的可操作性与反馈性，这不仅能呈现出学生在生物课上的主体性，而且还能促进学生的生物学科素养提高，从而使高中生物的课堂教学效率得到有效提高.

一、“互联网+”模式下高中生物教学原则

首先，主体性原则.高中生物的教学主体仍是学生.因此，生物教师在课堂教学时，需注重以服务学生的态度开展相关教学活动，而不能偏向于某个方向，而需对当前的教学内容以及教学策略实施创新与改进.同时，对于当前的教学标准以及评价标准而言，更需注重学生在课堂上的主体地位，引导学生体会到“互联网+”的要求，体会到生物学科具备的魅力，从而使生物教学的效率提高.因此，“互联网+”模式下，需注重学生的主体性，以此开展生物学科的高效教学.

其次，科技性原则.科技既是时代产物，又适应于时代发展.“互联网+”模式下，愈来愈多的新理念与新技术得以普及，对高中阶段的教育产生了积极影响.因此，在高中生物的课堂教学中，教师不能严守教条主义，需以与时俱进的教学原则，加强科技在教学中的运用，以促使学生充分认识到先进的生物学科的教学设备以及实验材料，并对学生自身的核心素养进行培养，通过先进显微镜、高难度实验操作、复杂生物知识点等的讲解，使学生形成创新性思维.同时，教师在面对新型的技术设备以及信息技术的时候，也需注重遵循循序渐进的教学原则.

最后，创新性原则.高中生物的课堂教学需注重创新，此时，生物教师就需对自身的教学理念与策略实施创新，学生预习与巩固知识的方式实施创新，并引导学生对知识实施科学延伸与探究，以实现创新性原则的完美呈现，并防止传统化教学理念与思想的束缚，呈现创新元素，立足于“互联网+”实施多方位思考，同时，教师需对备课方式与内容加以创新，从而实现高效教学.

二、“互联网+”模式下的高中生物教学策略

1.基于“互联网+”的备课活动开展

高中生物的教学中，想要实现教学内容创新，教师就需做足准备.在生物课堂的教学中，教师做的准备充分且有效，学生对于生物知识的探索以及能力培养也就会有条不紊，且师生双方的互动与沟通也会更有成效.随着互联网的普及与应用，其为教师备课带来了更多可能，在教学网站上，教学PPT以及教学视频通常能丰富教师的备课，教师也能更好的了解到先进的生物科技及研究成果，这都属于“互联网+”带来的“福利”.因此，高中生物的教学当中，教师需注重互联网与计算机设备的合理的运用，积极备课，以此为生物的教学奠定夯实的基础.

例如，对孟德尔第一定律、孟德尔第二定律实施备课的时候，生物教师可在互联网上找出与孟德尔相关的影视作品或视频，对其桥段实施迁移，把孟德尔的相关事迹呈现在课堂上，通过引导学生认识到孟德尔及其规律，以实现高效的课堂导入.生物教师在对孟德尔定律实施备课的时候，需对实际生活当中的遗传的研究成果实施讲解，并准备相应的素材，对教学PPT实施完善，或者应用思维导图对有关知识点实施总结，以促使学生充分认识到孟德尔的遗传定律本质，以便于学生的深入理解与记忆.通过“互联网+”实施备课，不仅能为课堂上的教学奠定夯实与创新的基础，而且还能使教师通过当前教学资源的整合，促进备课资源获得途径的完善，从而确保课堂教学的顺利开展.同时，生物教师可以在网络上下载与遗传定律相关的导学案，与教学内容以及课堂实际有效结合，对有关教学内容实施填充与完善，通过积极准备，经过互联网及其有关技术设备合理的应用，促进备课效率的提高.

2.基于“互联网+”的生物实验模拟

高中生物的课堂教学中，经过仿真、多媒体、虚拟现实技术等，将传统化实验的每个操作环节通过计算机实施模拟，通常被称作为虚拟实验.对于高中生物而言，其教学内容通常较为复杂抽象，生物实验的操作难度也相对较大，生物教师可通过虚拟实验，确保教学完整性.在信息化的教学中，教师在课堂的教学中，其提供给虚拟实验相应的技术支持，生物教师可通过网络资源库的运用，对虚拟实验进行编辑，对生物实验的过程实施形象生动的模拟，这不仅有助于学生抽象理解力增强，而且还能实现生命观念的构建，并学会通过生物概念对生命的变化现象进行解释.

例如，“种群的特征”教学中，生物教师可通过多媒体将生命系统的结构层次图呈现给学生，引导学生通过研读与分析，对“种群”的关键词实施研究.通过虚拟实验的模拟，可通过捕获法对种群密度实施测试，并设定1km2草地上放10只兔子，捕获之后，做好标记并放回，通过标注重捕法，对重补的数量与标记兔子的数量进行记录，通过重复3次之后，对种群密度进行计算.通过实验观察，学生就能充分了解到种群的数量与特征的关系，并掌握计算公式应用的方法.

3.基于“互联网+”的翻转课堂开展

翻转课堂作为将传统化课堂教学节奏得以颠倒的教学方式，其主要将网络资源以及信息工具作为呈现载体，不仅能实现教学资源的共享，而且还能将学生作为主体，促进学生自主学習.受应试教育的影响，生物教师通常面临着较大的学习压力，通常会应用题海战术与知识灌输，促进课堂上的教学效率提高，但这会禁锢学生自身的探究思维.基于此，生物教师在课堂教学时，需注重翻转课堂的运用，对学生的合作探究与自主学习的能力进行培养，以促使学生形成独立思考的能力，并通过教师引导，实现科学探究力的增强.

例如，“基因对性状的控制”的教学中，想要使学生形成科学探究的精神与自主学习的能力，教师可引导学生通过微课视频对教学内容进行大致了解，并引导学生对“基因指导蛋白质的合成”的内容实施巩固的同时，顺势引出本节课的教学内容，而学生则就教材内容以及视频内容，对导学案当中的概念填空以及基础选择实施完成.当学生充分掌握本节课的基础知识之后，学生可依据微课将探究案例“调控生物体性状的因素”，通过该过程中，学生就能通过网络平台和其他学生交流，向教师请教，从而实现高效教学，深化学生对生物知识的探究.

综上所述，“互联网+”模式下，生物教师需依据实事求是的教学原则，通过信息技术促进课堂的整体教学效果提高，这不仅能为学生学习知识与学习能力的培养发挥出积极的作用，而且还能促进教学理念与教学活动创新.因此，“互联网+”模式下的生物教学，教师需注重教学活动的创新，以此培育出有新理念、新思维的现代化生物学人才.

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[责任编辑：季春阳]