寓言类课文蕴藏着怎样的教学价值

张茜

什么是寓言？从文体学的角度来看，寓言的价值就是要借助于短小、精悍、浅显的故事，传递深刻而富有指导性的哲理，启发人的生活思考和人生哲思。寓言的阅读需要从基本的故事入手，了解故事的发展情节和人物在故事情境中的一言一行，从人物的经验和教训中获取感思。从这个角度来看，教师对一篇寓言类文本的解读，就应该努力遵循相应的层次。笔者就以《陶罐和铁罐》（三年级下册第二单元）的解读谈谈自己的认识。

一、解读浅显易懂的故事，厘清情节的发展

一位著名的儿童文学作家曾经说过：寓言就像是一头怪兽。走来时，是生动活泼的故事;离开时，就成为了深刻隽永的道理。因此，解读寓言不要急于向故事的中心和蕴藏的道理出发，更为重要的是在梳理故事情节发展的过程中，真正感知文本的主要内容，从而为深入把握故事中蕴藏的哲理奠定基础。

这篇《陶罐和铁罐》的情节相对简单，主要分为两个部分：其一，国王御厨里的两只罐子进行了一组对话，自以为是的铁罐不断奚落和嘲笑陶罐;其二，许多年过去了，王朝覆灭，宫殿倒塌，陶罐被人挖了出来，光彩依旧，而铁罐则不见了踪影。作为三年级学生一下子就能够梳理出这篇故事中的这两个板块，但容易忽略的是这两个部分之间所蕴藏的内在联系：比如从最后的结果来看，陶罐被人从泥土中挖出来之后，“还是那样光洁，朴素，美观”;而铁罐最终的结果却是“连影子都没看到”。将前后两个部分组织统整起来联系对比，就不难发现作者在前一部分助力描写铁罐奚落、嘲笑陶罐的价值，就在于凸显前后部分所形成的巨大差异：比如骄傲自满、自以为是的铁罐，却不见了踪影;而谦虚谨慎、据理力争的陶罐，却一直保持着自己一贯的风采。

解读这篇课文时，教师不仅仅关注了故事情节层面的发展，同时更关联了情节与最终结果之间的联系，让学生在知其然的基础上，再次知其所以然，厘清了起因、发展和结果之间的联系。这样的解读，不仅获取了故事表面的情节信息，更为重要的是洞察了逻辑联系，为后续的深度学习奠定了基础。

二、解读鲜明典型的形象，体悟人物的特点

寓言文本有着警戒、劝说和告诫的作用，因而很多的故事都是虚构的，同时对于故事中人物形象和特点的刻画，都运用了夸张的手法，旨在进一步放大作者意欲呈现的人物形象。鉴于此，对寓言的解读需要在感知故事内容的基础上，进一步聚焦人物在故事情节中的言行细节，从而在把握人物特点的基础上，提升学生对于事情哲理的内在把握。

在教学这篇《陶罐和铁罐》时，对文本的解读就需要关注角色的具体言行：比如铁罐在第一部分时，分别以“傲慢”“轻蔑”“恼怒”的态度，呈现出情感的变化，因此就需要从铁罐具体的语言，走进人物的内在心态，感受铁罐的傲慢和高高在上的特点;而对于陶罐形象的体悟，则要关注陶罐在面对铁罐奚落时的态度，紧扣关键词“谦虚”“争辩”“诚恳”等，感受陶罐的谦虚、礼貌等特点，同时还需要抓住课文第二部分，从陶罐被人挖出来之后， 仍旧不忘曾经奚落和嘲笑自己的铁罐，感受陶罐的宽容大度。

很多学生，甚至教师都很容易出现这样的认知误差：即认为寓言的哲理是蕴藏在故事之中的，其实不然，故事中的哲理又是借助于具体而鲜明的人物表现来展现的。因此，解读寓言不仅需要解读具体的故事情节，更需要从文本细节入手，深入解读人物言行，并想方设法开掘文本中的内生性价值。

三、解读蕴藏其中的道理，把握文本的中心

有人说，解读寓言如果不能关注文本中所蕴藏的道理，阅读的价值必然会大打折扣。为此，教师就可以引导学生关注文本中的价值和情韵，从故事中的情节发展和人物的一言一行中，关注文本表达的内在价值。

以这篇《陶罐和铁罐》为例，如何解读教材所蕴藏的道理呢？我们不妨从最终的结果入手：比如从最后的结果来看，陶罐被人从泥土中挖出来之后，“还是那样光洁，朴素，美观”;而铁罐最终的结果却是“连影子都没看到”。寓言故事的结尾，绝不是随便设置的，而是作者独运匠心的体现，不仅是故事情节发展的必然趋势，同时也是人物言行的推动结果，更为重要的是作者意欲揭示的道理集中体现。因此，聚焦这个结果，就需要从这三个维度展开细致解读：首先，从情节发展的角度来看，原本在国王御厨中的两个罐子，因为自身的材质的不同，而发生了争执，随着时间的推移和消逝，陶罐和铁罐的角色身份已经注定了这样的结局。其次，从每个角色的内在言行来看，铁罐处处咄咄逼人，一副高高在上、不可一世的模样，最终必然遭遇不好的结局，而陶罐谦虚谨慎，能够保持原有的价值，也成为顺理成章的事情。最后，这样的结局更加有助于学生认识事物的本质，两者之间鲜明的对比，也更容易焕发读者的内在警觉：同样都是的罐子，为什么会形成如此巨大的不同呢？对于这一问题的解读，教师就需要从上述几个方面的维度和层次引领学生展开探究，从而让学生真正认识到：每个人都应该正确的认知自己和别人。所有人都有着自己的特点，我们不能光看到自己的优点，也不能全看到别人的缺点。

原本高高在上的铁罐，在若干年后，消失得无影无踪，这种巨大的落差，有助于引发学生源自内心的真实化思考。只有真正融入其中到故事情境中，才能真正推动学生内在认知能力意识地不断发展。

四、解读蕴藏生活的链接，开启生活的哲思

著名教育家陶行知曾经说过：“语文的外延即生活。”这在陶先生所创立的“生活教育”理论中，占据了重要的位置。因此，解读寓言类文本，既不能停留在故事层面，也不能止步于对哲理的提炼和感知，更为重要的是能够与自身的生活进行关联，这才是解读寓言类文本的最高境界。

既然是最高境界，自然有其障碍点和难度。针对这篇《陶罐和铁罐》而言，其最大的障碍点，就在于作者完全是以入情入境的方式，描述故事，所有的内容和文字信息，都是从这个故事情境中生发出来的，与生活资源的联系并不鲜明。但是当真如此吗？文章没有涉及到生活方面，作者就真的没有与生活进行关联了吗？答案自然是否定的。为此，教师就需要鼓励学生从文本表达的信息中，找出文本表达的链接点。

首先，故事的主人公虽然是两个没有生命的罐子，但从寓言拟人体的特征来看，作者不仅赋予了其生命价值，同时也设置了鲜明的生活气息：第一，有具体的时间和地点。虽然是虚构的时间，但作者在行文过程中，交代了相应的时间和具体的地点，并明确了相应的身份角色;其二，两个角色在对话的过程中，有着鲜明的形象。作者就是借助于人物之间形象特点的巨大差异，对应代表着生活中匹配的人或事，解读文本时，我们不仅需要关注文本中的语言细节，更为重要的是可以將其与现实生活中的资源进行统整和连接，从陶罐和铁罐的言行中，看到生活中相应人物的影子;再次，寓言故事的形成有着作者创作的初衷。作者为什么要创作这样一篇寓言故事？为什么要揭示这样的道理？一个重要的原因就在于，作者已经在现实生活中捕捉到对应的情况，并且这种情况有一定的普适性和典型性。创作这样的寓言，就是为了要展现这样的现象，因此解读文本就可以与生活中的人、事和现象进行关联，更好地关注文本中的角色体验。

有了这样的解读，寓言故事就不再仅仅发生在固有的情境之中，而成为了实际生活的真实反映和集中呈现，推动寓言解读朝着更高的方向迈进。

文本解读是推动教学高效的重要策略。针对寓言的文体特点，教师就需要从情节、人物、主题和生活四个维度入手，达成解读的立体化、多维度，助推学生综合性语文能力地生长。

（注：本文系常州市教育科学“十四五”规划课题“审美视域下小学语文朗读教学研究”阶段性研究成果）

（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）

责任编辑  张艳