初中英语合作学习中存在的问题及对策研究

摘 要：初中阶段的英语学科教学作为重要的基础教育内容，教师要加大对提高英语教学有效性的探索力度，增强初中英语教学的整体成效。这一过程中，合作学习是有效的教学手段之一。合作学习能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生更好地发挥自身优势，主动参与学习探究。文章对初中英语合作学习的重要性进行了探讨，针对初中英语合作学习中存在的问题提出了相应的解决策略。

关键词：初中英语;合作学习;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）40-0051-02

引   言

合作学习是时代发展的产物。在新课程改革不断深入的背景下，初中英语教师积极对合作学习进行了深层次的探索，开始重视学生课堂学习的主体地位，注重从双向角度进行知识传递，加强师生、生生之间的合作与交流，以期提高初中英语教学的综合成效。但是，目前的初中英语合作学习中仍有一些问题亟待解决，初中英语教师应在创新理念的指导下，结合课堂教学情况，深入研究合作学习模式。

一、初中英语合作学习的重要性分析

新课程改革背景下，合作学习理念被广泛运用于初中英语教学活动中，在一定程度上提高了初中英语课堂教学有效性。合作学习强调的是“合作”这一核心理念，要求教师对学生进行合理分组，确保学生能在小组内合作完成任务，从而在交流、分析、互动中实现学习目标。合作学习模式下，教师改变了原有的主导地位，将学生的主体作用凸显出来，使学生成为课堂的中心，教师则负责指导和协助学生，帮助学生实现学习目标。在完成学习任务的过程中，学生之间互相配合，提高了每位学生的学习积极性，充分调动了学生的学习自主性，增强了学生的集体荣誉感，大大提升了合作学习的效率和质量[1]。

在初中英语教学中采取合作学习模式，教师为学生合理分组，确定学习小组的任务和目标，评价学习小组的成果，使每位学生都能积极参与合作学习活动。教师在划分小组时，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，从而促进各小组的共同发展。由于合作学习下的学习任务和目标十分明确，教师对学生进行合理分工，可以充分调动学生的积极性，激发其责任意识。在学生合作学习过程中，教师应强调集体荣誉感，有意识地培养学生的自主探究能力、团结协作能力。此外，教师应有针对性地评价不同小组的学习成果，了解各小组学习任务的完成情况、学生的实际学习成果，根据学生对知识的掌握情况，进行多元评价。通过自我评价、互相评价和教师评价，学生能够发现学习中的不足并及时弥补[2]。

二、初中英语合作学习中存在的问题

（一）学生合作学习的意识和积极性不足

当前，在初中英语教学中开展合作学习，普遍存在学生缺乏合作學习意识、积极性不足的问题。学生多是独生子女，习惯以自我为中心，合作意识不强。还有一些性格内向的学生，怯于在小组中表达自己的看法。此外，一些英语学习能力较弱的学生也不愿主动参与合作学习，担心暴露自己的短板。这些问题导致学生参与合作学习的积极性不高，学习效果不理想。

（二）教学规划不合理

教学规划在很大程度上直接决定了初中英语合作学习的最终成效。一些教师的教学规划不合理，制订的教学规划不能满足所有学生的学习需求，导致教学效果不理想。学生受各方面因素的影响，在个性特点、学习能力、知识储备量等方面存在一定的差异，这造成学生的学习需求不同。一些教师忽视了学生的个性特点和实际学习能力，没有全面了解学生的个体情况，导致学生学习效果不理想[3]。

三、初中英语合作学习的优化策略

（一）充分调动学生的学习积极性和激发合作学习意识

初中阶段的英语教学活动应结合初中生的实际特点，通过合作学习，激发学生的学习兴趣，调动学生探究知识的积极性，增强学生的自主学习动力。初中生处于身心尚未完全成熟的成长关键期，但已经具备一定的集体荣誉感。教师可以利用学生的这一特征，充分调动学生的学习积极性，设置一定的物质奖励或精神奖励，培养学生的团队意识和合作学习意识。例如，教师可以通过打分评价方式，评选出表现优秀的学习小组，并对他们进行物质和精神上的奖励。教师应加强评价环节的创新，对表现一般的小组，应以引导、鼓励为主，帮助学生树立学习信心，同时分析不同小组之间的学习差距，帮助学生找出自己学习中的不足之处，从而提升学生的自主学习能力[4]。

教师应通过鼓励、引导的方式，使不同学习小组的每名成员都积极参与合作学习活动。以苏教版初中英语教材Project 1 My friend的教学为例，教师可结合重难点知识设置合作学习任务。每位学生都有自己喜欢的朋友、和朋友一起做的事以及与朋友之间难忘的经历等，围绕这些话题，教师可以让学生在合作学习中完成创作。学生结合生活实际，分享自己与朋友之间的趣事、难忘的经历等，加强了与同学之间的沟通和交流。由于合作学习任务与学生的实际生活相贴近，学生会积极参与，高效完成小组学习任务，从而有效激发学生的团队意识和合作意识[5]。

（二）提高教学规划的合理性和科学性

初中英语教师应结合学生的认知水平、年龄特点和实际学习需求等，合理制订教学规划，保证教学规划的科学性和可行性[6]。教师应具备把握时机的意识，在合适的情况下组织和开展合作学习，在充分掌握不同小组的学习情况、任务分配情况的基础上，对教学规划进行不断调整、完善和优化。教师应全面了解不同层次学生的实际学习水平、知识运用能力等，保证学习目标和学习任务难度适合大部分学生，并能充分激发学生的合作学习兴趣[7]。例如，当某一单元中含有学习难度较大的知识点时，教师可以采用合作学习的方式，将知识点融入合作学习任务中，让学生在合作学习中探究知识、理解知识、掌握知识，提高对英语知识的运用能力，有效落实教学规划，提高初中英语教学的综合效率。

（三）提高教师的调控能力

教师在教学活动中发挥着不可忽视的重要作用，因此，教师的教学水平对教学效果有着重要影响。在初中英语合作学习中，教师要扮演好引导者角色，提高自身调控能力，正确认识合作学习，提高学习任务、学习目标设置的准确性，帮助学生理解知识、内化知识[8]。教师还应对学习过程及结果进行合理评价，加强对学生合作学习进度的掌握，促进学生合作学习的高效开展。此外，教师应积极和其他教师进行交流，分享自己的教学心得，学习其他教师的教学经验，从而取长补短，提高自身的专业素养和能力。

以苏教版初中英语教材Unit 2 Let's play sports的教学为例，合作学习模式下，教师应将重难点知识融入任务布置、合作学习、指导和评价等环节中，让学生主动探讨如何开展各项活动，需要多少人才能完成任务。教师应对学生在合作学习过程中的知识掌握情况和实际学习进度进行调控，实时指导学生突破重难点，帮助学生纠正错误，完善知识体系，从而获得理想的学习效果[9]。

结   语

综上所述，新课程改革背景下，教师将合作学习模式运用到初中英语教学活动中，可以调动学生的学习积极性，增强学生的合作学习意识。在实际教学中，教师应提升自身调控能力，增强教学规划的合理性，让学生在合作学习的過程中不断成长。

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作者简介：王霞（1996.12—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师。