小学生朗读语文课本兴趣的提高策略研究

陈春燕

摘要：朗读课本是小学生学好语文知识，提高阅读能力和写作能力的重要基础，也是小学语文学科教学的重要组成部分。[1]随着小学生年龄、心理的不断变化，小学生中对朗读课本的兴趣却越来越低。如何提高学生朗读语文课本的兴趣呢？面对此问题，需要从不同方面来提出不同的对策。

关键词：小学生;朗读;兴趣

一、朗读语文课本的意义

当前语文课本的编写越来越注重学生多动笔、多阅读，培养语文素养。而朗读语文课本，不仅能培养学生语文素养、提高语文成绩，而且有利于开发学生右脑、让学生更自信、增强记忆力、再现课文的“诗性美”等，对学生的各项学习和成长都有着重要的意义。

二、学生朗读语文课本中存在的现象

目前，在小学高年级学生中出现越来越多的学生不愿意张口诵读语文课本。比如对待预习新课文的家庭作业，学生们通常走马观花看一遍课文，“偷工减料”式完成。另外，在教学中，大多数语文老师在课堂上以培养学生分析课文的能力为主，而忽视花更多的时间去训练学生的朗读能力的重要性。久而久之，学生们会觉得朗读无关紧要，对朗诵的兴趣也就渐渐变淡。

三、朗读语文课本兴趣不高的原因

（一）朗读时间不充足

在小学语文教学中，课堂是学生朗读能力培养的主要阵地，但不是唯一的。如果仅仅在语文课堂中对学生的朗读能力进行训练，那远远是不够的。在目前语文教学的课堂上，教师主要精力都花在让学生学习生字词和讲解文中的重难点句段上，而忽视了正确、流利、有感情地朗读课文这一基本教学目标。所以学生缺乏充足的朗读时间去朗读课本。

（二）朗读形式单调

在语文课堂朗读教学中，多以指名个别学生朗读为主，并且多数情况下会选朗读水平较好的学生为代表，来给其他同学做榜样。这样简单的朗读形式打击了其他学生朗读的积极性，也冲淡了其朗读兴趣。

（三）指导朗读方法不规范、不实际

在日常教学中，大多数语文老师注重学生对课本知识的学习，而对学会朗读课文的目标没有真正落实。老师缺乏规范、切实有效的朗读方法指导学生朗诵，久而久之，学生也就无法改变自身朗读的问题，进而朗读水平和兴趣也就不高。

四、提高朗读语文课本兴趣的措施

（一）充分利用晨读的时间

当前学校里的晨读课时间基本在10—20分钟，而在这段时间里，一些学生还不愿大声朗读，有些甚至一直等着晨读结束，长此以往，晨读越来越形式化。如果老师定好晨读计划并告知学生，每位学生朝计划中目标努力，将会充分利用到晨读时间去朗读，也会在日积月累中提高学生朗读课本的兴趣。

（二）创造机会，培养良好的朗读习惯

在语文课堂上，教师们可以按照把课文读正确、读通顺、读出感情的目标，分层次地给学生创造机会朗诵课本、表现自己，培养学生良好的朗读习惯。尤其在读新课文时，将学生发音不准、添字漏字、拆分词组等不良习惯要及时纠正，并改正。另外，教师在课堂中要采用多种形式的朗读方法，例如，利用默读、大声朗读、分角色朗读、齐读等方式完成朗读练习，提升学生的朗读能力。课堂中创造机会朗读，也是激发学生朗读兴趣的必要途径之一。

（三）利用多媒体技术，传授正确、有效的朗读技巧

现在的多媒体技术非常发达，教师可以通过多媒体技术对学生进行朗读方法的指导。教师利用便捷的多媒体技术为学生朗诵提供指导、示范和自我学习的机会。如，课上课下教师都可以及时的为学生传授朗读方法，也可以利用互联网搜集相关的微课、优秀教师短小精悍的朗读方法讲解使学生掌握一定的朗读方法，并且要保持循序渐进的趋势，逐渐加深朗读方法的渗透，培养小学生的朗读能力以及思维感悟能力。相信在多媒体技术“指导”下，会提高更多高年级学生的朗诵兴趣。

（四）创造丰富的朗读形式

学校、班级定期举办线上线下、主题不同的朗诵类比赛。目前学校里举行的朗诵比赛次数、名额很少，每班都只推选表现最优秀的朗诵者参赛。为了让更多的学生参与朗诵比赛，学校和班级要定期、多次举办朗诵类比赛，让更多热爱朗诵的学生都有机会表现自己。如，班级里可以开展以朗诵语文课本为范围的朗诵比赛，每月开展一次评比，争取人人参与，人人有奖励，按总人数的15%来评选朗诵小明星，并在教室宣传栏用照片展示。学校的朗诵类比赛可以从诗歌、散文、红色主题篇目等不同题材开展每月一主题朗诵比赛，评选出当月校园朗诵小明星，并在校园内宣传报道。每学年最后一个月进行年度朗诵总结大赛，让学生在参赛机会多的环境中激发更多的朗诵热情。

综上所述，小学生朗读語文课本是非常重要的，它能提高学生对语言文字的兴趣，还能让学生更自信地表达。我们应找对科学、有效的方法，并坚持用下去，小学生对朗读语文课本的兴趣会越来越浓。

参考文献：

[1]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育，2014（S1）：83.

[2]王想林.试析小学生语文朗读能力的培养[J].新课程研究，2019（22）：101-102.

[3]李文兰.“互联网+”背景下小学语文朗读教学的研究[J].当代家庭教育，2020（21）：122.