高职烟花爆竹专业“智造”人才工匠精神培养的一点思考

摘要：2016年12月1日，湖南省政府对外发布《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016—2020）》，提出加大智能制造示范推广，重点选择在工程机械、电工电器、汽车制造、轨道交通、新材料、电子信息、生物医药、食品工业、纺织、国防军工与民爆烟花等领域推广智能制造。烟花爆竹是湖南传统优势产业，近年来由于传统烟花爆竹安全、环保问题所带来的社会关注和“禁放限放”，烟花爆竹产业整体面临萎缩。2018年湖南省印发了《关于加快推进烟花爆竹机械化生产的指导意见》提出通过“机械化换人、自动化减人”，高危、高污染的烟花爆竹产业将实现全产业链安全环保。从2018年至2020年，重点推广应用组合烟花、爆竹成套生产线，实现全省组合烟花、爆竹基本实现机械化生产替代。

关键词：高校培养人才  工匠精神

工匠精神重视道德要求和品质规范，尤其强调职业道德，倡导爱岗敬业、遵守纪律，重视楷模的树立和榜样示范，有弘扬与传播中华美德、激励人们加强道德实践、促进道德传承与发展的价值。工匠精神所涵盖的内容与立德树人的具体要求具有高度的一致性。

对处于生产智能化阶段的烟花爆竹企业来说，主要是需要以生产流程优化和生产效率提升为主要目标，对复合专业和综合能力的要求更多的体现在工业知识与信息知识的复合、生产能力与分析能力的综合。专业技能最突出特点是“能”，能把一项工作做好，这一层次主要是通过专业课程培养完成的。目前探索的现代学徒制是通过企业文化、企业师傅和老师的言传身教以及双方的共同考核培养学生职业技能及工匠精神。第二个层次是指职业精神和人文素养，即严谨、专注、坚持、责任感和学习精神，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与人生观和价值观紧密相连。可以在人文、思想政治类课程教学和社团活动以及学生生活习惯养成中培养。因为工匠精神培养是一个系统的工程，只有每个层面都发挥出作用，效果才会更显著。

一、《应用写作》课融入工匠精神培养研究

基于专业课程建设或具体的专业技能主要从“术”的角度培养学生的工匠精神，高职人文课程教学领域却可以从“道”的角度研究工匠精神。“以体验式教学理念为主将《应用写作》课程进行设计，可以将“工匠精神”的内涵整合到课程的教学目标、教学内容、教学考核中，培养学生的工匠精神，构建学生的工匠精神培养系统。”[1]

1.发挥学生主体性作用，让学生讲述关于工匠精神的思考和体验

课堂教学是培养工匠精神的主渠道，是实施素质教育的主阵地。在课堂教学中，要发挥学生的主体性作用。主体性是指课堂以学生体验参与为主体，强调最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生带着对工匠精神的思考参与到教学的各个环节并表达出来。

例1：精益求精在工作、生活中无处不存在，烟花爆竹检测工作就包含着许多细小的事情与环节，关注这些环节就是处理好了检测技术管理中的细节，检测技术管理就会趋于完善。小事情往往就是大细节的体现，它的表现具有瞬时性和随意性，如果我们能在这种瞬间注意到了，就是捕捉到了机会，这就是解决了细节。而事实上，这一点往往又最容易被忽视，人们总是习惯注意大事情，忽视了小事情，从而忽视了细节。

例2：我们常常会抱怨，为什么明明两个人程度差不多，他成功了，我却失败了。其实，不是你没有他好，而是我们缺乏了一种精神——精益求精，一心一意做好某件事的精神。如果你能做好这一点，一件再小的事也能做的完美，做的成功。

这样的状态和我现在的处境一样，想要去做成一件事，却不肯坚持，想用心做好一件事，却没有耐力。所以，到最后所有的事情都会只存在于自己的想象中，什么也没有做好。其实，当我们去回顾、细想的时候，发现所有的事情只要自己的心态摆正，下定决心让自己去追求精益求精的这种品质，自然而然，我们自身就成功了。

例3：超越平凡并不是要去做多大的事情，只要我们把身边的事都做到完美，就已经很卓越了。做好每件小事，做到精益求精，俗话说得好：三百六十行，行行出状元。正如老师所说的：如果你每件小事都做到完美，那得多累呀！但是当你第一件的事做到了精益求精，那么以后的事，你都会以精益求精的精神来严格要求自己，使其成为一种习惯，便會习以为常。

2.发挥教师主导性作用，设置融入工匠精神培养的教学环节和评价和考核系统

在《应用写作》课程中加大体验式教学，写作环节在教师未进行讲授的前提下，学生根据自己已有的知识和经验完成写作任务。应用写作在工作生活中使用有很强的目的性和工具性，格式、文字、写作逻辑都有明确的规律和原因。而每个学生都有固定的思维模式和写作习惯，先看见自己的思维习惯，意识到写作中的错误，然后才能进步。教师在分析学生的写作文本时将应用写作的格式、写作规律的逻辑讲清楚，在前后对比中，在自己的体验中，看见问题，才会印象深刻发生改变。

在具体的文种教学中，选择校园生活中经过反复修改的案例。教师要注意收集本人或者学生参与社团活动拟写应用文的案例，这种案例有几经修改的不同版本，修改的过程和感受可以最直接的让学生感受到的工匠精神。

在课程的考核方面要将马斯洛的自我实现理论融入建立一种科学、合理、多元化的考核评价方式。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。鼓励学生对课前说话稿进行多次修改，对课后作业进行评比展示，多次考核，以最好成绩为准。在评价的过程中让学生以自己为参照系，看见自己，不断进步。

二、《思想道德修养与法律基础》课融入工匠精神培养

在《思想道德修养与法律基础》课中，可以将人生目的、人生态度、人生价值、共同理想、民族精神、时代精神、社会主义道德、社会公德、职业道德与工匠精神培养找到契合点。

如：《思想道德修养与法律基础》中关于人生目的的描述是：人在成长和发展过程中应确立的人生目标和方向。服务人民、奉献社会的人生目的代表了人类社会迄今最先进的人生追求。“工匠精神”倡导重视质量、追求完美，生产出高质量的产品，或者提供高品质的服务，正体现了“服务人民、奉献社会”的思想。

又如：为了不断满足消费者的需求，更好地服务社会，“工匠精神”要求从业人员在工作过程中始终保持一种严谨认真、精雕细琢、勇于创新创造和锐意进取的工作态度和工作作风。这种工作态度和认真、务实、乐观、进取的人生态度内涵是一致的。

充分利用湖南省教育厅从2015年开始至今的大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛，全员覆盖开展研究性学习，培养学生利用资料、文献、网络获取有效信息，提高交流、借鉴能力和用科学的逻辑思维，分析和解决问题的能力。在知识不断的发展、扩展之中，加强体验培育工匠精神。

三、校园文化活动渗透工匠精神培养

自我实现精益求精是学生专业发展的源动力，工匠精神的核心精益求精不仅仅可以使学生胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。利用新媒体，通过朋友圈、微信群，开设具有工匠精神的学习内容，分享相关知识，开展网络讨论等活动，围绕烟花爆竹专业人才“智造”素质需求引导学生主动投入工匠精神的学习，构建一个新型的教育模式，促使学生价值观和道德观的正确建立，推动工匠精神的践行培育。

主题班会是学院加强学生德育教育的载体，通过班会活动将工匠精神培养目标落实到学生终端，浸润学生的心灵，助其成人、成才。围绕“读匠心”、“颂匠人”、“当匠才”，在烟花爆竹专业设置定期班会，表达对身边工匠的敬意和对“工匠精神”的感悟。在烟花爆竹设计与燃放班级开展实习作品展示比赛，用一件件精美的作品，承载同学们的“匠心之道”，加深他们对工匠精神的理解。

邀请体现和代表精益求精、敬业奉献精神的“杰出校友”和“行业榜样”走进校园，以自身的成长经历阐述自己认知的“工匠精神”，教育引导本专业学生坚定理想信念，学习工匠精神，增强职业信心，提高职业素质。

每年在花炮始祖李畋诞辰周年纪念日举行缅怀始祖，表彰本专业优秀学生，传承千年花炮技艺，传递工匠精神。

烟花爆竹专业学生每年承担学院元旦晚会的烟火特效和焰火燃放，音乐和烟火编排需要经过精密的计算、设计，需要别具匠心地将规格各异的礼花弹编排摆放，采用各种交叉或同步燃放法，在几分钟内准确无误地送上夜空。不仅如此每年还需要更新设计和编排方法以及音乐，在师生共同的创作中将工匠精神融入其中，让学生在体验中学习、思考和创造。“烟火燃放的艺术性和安全性使学生认识到决定成败的不仅是细节本身，更是细节背后所蕴含的那种追求卓越的品位。学生在焰火燃放的活动中，认识到活动组织的安全与艺术标准，在对每一个环节设置的细化，每一段音乐设计编排，每一处舞台安全的细节确认中，都可以培养学生工匠精神。”[2]

此外，还可以将工匠精神培养融入到学生思想观念形成、生活习惯养成等方面对于学生将其内化自律有重要作用。教师在教学、管理、服务的各个方面对学生学习和生活的各个环节观察、指导，使学生每时每刻都感受到工匠精神的教育更有利于工匠精神的培养。

参考文献

[1]关于高职安全专业人才工匠精神培养的一点思考，胡林，長江丛刊，2017-06-05

[2]高职学生社团活动与工匠精神培养，胡林，长江丛刊，2017-07-05

保留课题：本论文为湖南省“十三五”教育规划课题：2018年6月《“湖南智造”背景下高职烟花爆竹专业人才工匠精神培养研究（XJK18CZY004）》研究成果

作者简介：姓名胡林，（出生年月-1979.12），性别女，民族汉，籍贯湖南长沙（具体到市），学历硕士，职称副教授，研究方向人文教育。