“高层次、多能力”“双师型”专业教学团队建设研究

李志平

摘要：职业教育教师教学创新团队是落实《国家职业教育改革实施方案》，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，推动高素质“双师型”教师队伍建设的重要举措。本文以“全国党建工作样板支部”的建设为抓手，强化思想政治引领;建立团队运行机制，形成“铁肩担道、路远行德”的质量文化;“院士+全国劳模”领航，优化“六阶梯、五维度、三团队”优质专业教学创新团队;以教师教学能力竞赛为导向，提升“一崗六能”的团队教师教学能力。

关键词：“三教”改革;教师教学创新团队;双师型

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。教师教学创新团队建设是国家职业教育改革背景下提升职业教育师资水平的重大举措，但其在职业教育改革实施中属于新生事物，需要研究并攻克实践中所面临的困难，职业教育教学创新对团队成员的教育与培训能力、实践与创新能力提出了新的更高的要求。湖南铁路科技职业技术学院铁道车辆技术专业教师教学创新团队被教育部确定为第二批国家级职业教育教师教学创新团队，本文深入分析我校职业教育“高层次、多能力”“双师型”教师教学创新团队建设的现实路径。

一、以“全国党建工作样板支部”的建设为抓手，强化思想政治引领

充分发挥学校铁道车辆学院教师党支部“全国党建工作样板支部”的先进示范引领作用，全面促进专业教学创新团队思想政治与师德师风教育。将党建融入理念，促进党建工作与教学工作同向发展;将党建融入思想，促进党建工作与创新工作同频共振;将党建融入管理，促进党员队伍与教师队伍同心协力;党建融入责任，促进党建工作与团队工作同步建设的“四融入、四促进”工作思路，打造教师党支部“党建联盟1+X”品牌，全面提升团队内涵建设。

二、建立团队运行机制，形成“铁肩担道、路远行德”的质量文化

（1）构建“入、教、宣、评、激”的师德师风建设长效机制：构建入职师德师风把关机制，传递师德师风正能量;（2）构建多元化的团队驱动机制：以目标为导向，在突出团队特色基础上设立明确的建设目标;（3）完善持续稳定的资源保障机制：建立层次鲜明、结构合理、知识互补的团队成员梯队，教学团队由相关领域不同年龄、职称、专兼结构等人员组成，团队成员在知识、能力实现互补，发展成合作良好、凝聚力强、共同进步的教学团队;（4）建设共生发展的协同机制：建立智能轨道交通现代产业学院和轨道交通车辆协作创新联盟，构建校企、校际协作共同体，共同制定团队运行机制、管理制度、共同体章程;（5）实施公正合理的团队评价机制：构建政、企、校多元评价系统，根据团队建设的实施、进展、反馈、评价及改进情况进行绩效考核;（6）落实团队工作责任制，明确团队分工职责：建立以团队负责人、双专业带头人、分项目负责人组成管理创新团队，负责制度建设、资源建设、人员建设、经费建设等;（7）形成鲜明的团队质量文化：通过内部质量保证体系建设和运行，塑造有利于激发团队成员主动性和积极性的团队文化，形成独特铁路特色的教学创新团队质量文化，以“铁肩担道、路远行德”团队文化为核心理念，形成特色鲜明的质量文化，渗透到教育教学的全过程，实现文化育人。

三、“院士+全国劳模”领航，优化“六阶梯、五维度、三团队”优质专业教学创新团队

（1）优化校企提升工程，建立团队分类成长模式，实施青年教师培育工程，打造具有专业团队负责人、产业导师、教学名师、双专业带头人、技能大师、青年骨干教师等“六阶梯”的多层次专业教学创新团队。

（2）优化“五维度”的结构化“三双型”专业教学创新团队。创新人才引进机制，组建校企融合团队，打造具备合理的专兼结构、专业结构、年龄结构、职称结构及双师结构等“五维度”的专业教学创新团队。

（3）优化“三团队”的优质专业教学创新团队。推动校企协同，共同打造课程教学创新团队、技术技能创新团队、管理创新团队等“三团队”的优质专业教学创新团队。

四、以教师教学能力竞赛为导向，提升“一岗六能”的团队教师教学能力

创建思政教育品牌，提升综合育人创新能力。以立德树人为根本任务，贯穿“岗课赛证”综合育人主线，深入研究学习健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，创建思政课程“领航大讲堂”和课程思政“示范金课堂”思政教育品牌，全面提升教师综合育人能力。

搭建各类业务进修平台，开展校际间的切磋、研讨与相互学习，如教育教学经验的相互交流，教学计划、教学方案的研究和修订等，并积极参与示范课、公开课、汇报课、名师讲坛等，提升教师模块化教学设计实施能力。

搭建各类教学竞赛平台，实施名师带动、以老带新、互相学习、共同解决问题，在边行动边研究中进行课程开发，提升教师课程开发能力。

利用智慧课堂通过实时数据采集、智能评测、学习分析、分类聚类、关联规则挖掘等技术方法，开展教与学的全过程评价、形成性评价、诊断性评价和综合性评价，构成智慧教学评价体系，提升教师教学评价能力。

以课程为载体，构建模块化课程教学团队，按照全国职业院校教师教学能力竞赛要求进行能力培养，通过集体备课、协同重构模块化课程、开发新形态教材等方式提升教师团队协作能力。

创新教学方式，构建“互联网+职业教育”条件下的教学新模式，形成以学生为中心、线上线下结合、课内课外相通的混合教学方式，形成基于互联网空间学习的互动式教学模式改革，提升教师信息技术应用能力。

五、结束语

面对国家职业教育改革及提质培优行动计划的背景下，深入分析我国职业教育面临的挑战与机遇，主动探讨职业教育如何突破挑战、实现跨越式发展的现实路径，建设一支具备“高层次、多能力”“双师型”专业教学团队具有较强的理论价值和现实意义。

参考文献：

[1]周培山.高职“双师型”师资队伍建设的发展现状探讨[J].课程教育研究，2015.12.

[2]王兰，丁霞.现代学徒制背景下“双师型”师资队伍建设研究[J].价值工程，2018，37（32）.

[3]李贤彬，李敏，杨星焕.职业教育教师教学创新团队建设的现实困境与实施对策[J]，教育与职业.2021，（19）.