高职院校课程思政建设研究

李营

摘要：在高职院校课程思政建设工作中，必须要遵循社会发展需求培养出更多的应用型、综合性等人才。由于《计算机应用基础》属于一门常见的公共基础课程，其知识覆盖面广，具备较强的实践性，通常会对学生的信息素养、计算机思维能力等带来极大影响。所以，通过“课程思政建设”等方面的研究，能够对树立学生的价值观、学习观等发挥积极作用，接下来本文结合《计算机应用基础》课程为切入点，对教学中覆盖的思政教育思想展开实践性分析，以便于对教材中包含的知识、观点、思想等进行整理，然后将思政元素渗透到《计算机应用基础》课程中，在此期间，能够帮助学生逐步增强计算机实践操作技能，同时还能够达到“课程思政”等教学目的。

关键词：高职院校;课程思政;《计算机应用基础》;策略

把思政课程和“党的理论武装”全面融合，能够在编写教材的过程中全面渗透习近平新时期中国特色社会主义思想，由此能够对学生的头脑进行武装，将社会主义核心价值观与整个教学工作全面融合与渗透，由此能够持续性地增强思政课堂的理论性、亲和性与针对性。对此，在创建“课程思政”体系的过程中，则需要明确“立德树人”的教学观念，对高校培养更多德智体美劳等综合性发展的优秀人才带来支持。

计算机应用基础是一门针对高职院校新生开设的公共基础课程，它能够帮助学生全面掌握计算机应用技术技能，使其能够熟练地操作互联网设备、办公软件、多媒体工具等，这对于培养学生的信息素养、数据整合能力等具有一定的推动作用。

1.高职学生的具体现状解析

高职教育的宗旨是为了培养学生的综合素养，使其掌握与专业领域相关的实践技能，由此能够培养出社会发展所急需的应用型与专业型人才。不过，高职院校学生一般具有综合素质低下、自控力不足、缺乏学习热情等问题，具体包括：

1.1学生素质低下

目前，在于高校扩招政策的全面落实的背景下，由于高职院校属于高校招生的最后一个批次，存在生源质量持续下滑等问题，录取的学生成绩与之前相比有明显地降低，学生素质高低不一，考试成绩悬殊大。需要在基础课程中逐步渗透思政元素，逐步培养学生的学科素养。

1.2学生自控力缺乏，学习热情下滑

由于信息技术的持续发展，学生通常会把大部分注意力转移到玩游戏、聊微信、看微博等方面，对课堂知识不够关注。如果把知识和时事政治、热点新闻等全面融合，则能够逐步提升学生的学习热情，为创设高效课堂带来支持与帮助。

2.计算机应用基础课程思政的探究

在日常课堂活动中加强教学模式创新与改革，主动摸索“计算机应用基础”课程思政的教学特征，培养学生的自主能力与探索意识。一方面，需要明确计算机应用基础课程思政的实际内涵，分析其存在的问题，然后加强学生的技能与专业素质训练。在日常教学中需要进行科学设置，在课堂中逐步渗透社会主义核心价值观、创新观念、工匠精神等，利用一些经典案例展开探讨，由此能够通过“潜移默化”的方式渗透正确价值观念，由此来促进相关知识的高效传递，这对于培养学生正确的价值观带来帮助。

2.1把信息素养与课程思政全面融合

信息素养涉及到三大内容，即：信息能力、信息知识、信息观念。其一般是指能够有效、科学地筛选及运用相关信息素养，教师必须要指导学生对信息技术产生浓厚的兴趣，并通过任务引导、问题思考、案例解析等逐步培养学生的学科兴趣，促使学生逐步增强解决问题的实践技能。例如，在介绍“计算机病毒及其危害”等知识的过程中，则需要思考该如何解决？在介绍“计算机网络和信息安全”等知识的过程中，则需要穿插一些与信息安全、网络安全等方面的知识，促使学生能够逐步掌握相应的安全防范技术，促使学生形成正确的价值观，确保日常教学与育人实现同步发展。

2.2增强学生的德育观念与价值教育

《计算机应用基础》是一门针对高职新生开设的公共课程，其目的是为了培养学生运用计算机与网络技术的实践能力，促使高职生在掌握相关信息技术的过程中能够逐渐形成团队合作意识，真正地领悟到到互联网所具备的参与性、自律性、广泛性等特点，然后能够督促广大学生自觉遵循相关道德规范与社会法则，且积极地承担相应的责任。

3.《计算机应用基础》中课程思政的建设实践研究

在目前教学体系的影响下，完善具备思政特色的计算机课程人才培养机制非常重要，它能够为社会发展培养出一批具有专业素质、核心素养等综合性人才。对此，在《计算机应用基础》中课程思政的建设方面，其表现包括：

3.1改變传统的教学观念

在教学中，需要积极开展素质教育活动，逐步摒弃传统的教学观念，促使教育思想与职业元素等全面混合，避免在日常教学中发生“一言堂”等问题。现今高职生的思维比较活跃，而且在捕捉信息方面具备较强的灵敏性，他们讨厌被说教。对此，传统的教学模式无法引起其关注，所以需要转变思想，通过典型案例、研讨分析、项目实验等教学方法大大提高学生的关注度，将学生的所感、所学、所悟等完全转化于心，由此能够真正地达到“立德树人”的教育目的。

3.2全面挖掘思政教育元素

在《计算机应用基础》的教学中，则需要对其中的课程知识进行整理，然后挖掘其中蕴藏的一些思政元素。例如：在《Windows 基本操作》这一章节的教学中，教师通过介绍“计算机组成、个性化定制工作环境”等方式，对其中的软硬件知识进行讲解，同时还需要让学生了解操作系统的发展历史等，同时结合“中兴事件”去培养学生的爱国精神，由此能够让高职生形成一个理性的爱国观。再如，在《Word 文档排版》教学中，教师通过介绍“Word 基本操作中的图文混排、页面设置”等知识，则向学生渗透一些“感动中国人物事迹”，然后整理一些与习近平新时代中国特色社会主义思想等相关的素材，并指导学生对其中的文档进行排版，促使学生在掌握相关知识的过程中，树立社会主义核心价值观。

3.3创建高效的课堂教学机制

开设高效课堂，构设问题情境，指导学生在日常教学情境中利用深入观察、全面操作、整体探究等，发现且获得所需要的课堂知识。例如，在对某一篇新闻稿进行排版的过程中，则能够让学生了解到目前的时事政治热点，通过掌握计算机基础知识、办公软件操作技术等，逐步培养学生的集体参与意识，使学生在一边训练的基础上，一边深入思考，促使学生的学习热情大大提升，并逐步增强学生的专业认同感与自豪感。

3.4科学完善的评价机制

在《计算机应用基础》教学中，教师通常会通过线上线下混合教学法进行集体授课，把相关的知识点进行整合，然后按照不同任务给予驱动，也可以设置一个大项目引导教学机制。利用视频教学，明确具体的任务单，然后通过已经制作好的课件拓展课程内容、丰富教学资源，为逐步增强教学质量发挥积极作用。当然，关于课程评价机制的组成来说，其一般包括两大元素，即：形成性考核与终结性考核等，其占比是4：6，对于前者来说，其需要遵循多元化、全方位等原则，利用线上学习记录、课堂表现、线下交流、作业测试等方式进行全方位评价;对于后者来说，则需要对学生的计算机操作技能进行评价，其一般是通过考试的方式进行测试。

4.《计算机应用基础》中课程思政的建设实践创新点

首先，《计算机应用基础》中课程思政的教学机制一般是把思政元素与课堂活动全面融合，在培养学生专业能力的前提下，逐步增强学生的思政素养，最大化地增强学生的学习热情，从而为增强课堂教学效果带来帮助。

其次，促进教学模式的“五大创新与改革”的顺利实现。①加强教学观念创新，摒弃传统的以主讲技能的课堂教学方式，渗透思政元素;②加强教学内容改革与创新，深入挖掘其中的教学素材，使其与思政元素深入结合，这样不但能够彰显出思政元素的育人价值，而且也能够提升学生的计算机操作综合素养;③教学模式的改革与创新，通过新颖、高效的教学方式鼓励学生积极互动与交流，逐渐增强学生的学习热情，通过翻转课堂教学模式完善以学生为主导的教学机制;④促进课堂交流互动模式的改革，利用微信、学习通等线上平台，对学生进行多元化指导;⑤过程考核改革。在课程教学活动中必须要对所有的教学任务实施量化考核，利用不同环节、全方位、量化考核等方式，对学生的学习成绩进行客观评估。

5.结束语

总而言之，根据《计算机应用基础》课程特征，不断整合其中的思政元素，创建高效的专业教学课堂，由此能够让计算机教师在教学内容、教学手段、教学思想等方面持续改革与创新，逐步增强高职生的思想觉悟、道德品质、政治素养等，将理论与实践全面统一，鼓励学生积极学习、主动探索、敢于创新，方可在课程思政建设中逐步渗透工匠精神，为实现学生的综合性发展带来帮助。

参考文献：

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[2]陈珊.医卫类高职院校《计算机应用基础》课程思政教学设计与实践——以"大学生网络安全教育"為例[J].神州，2019（30）：1.

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