情景法教学在中职学校生物学科课堂教学上的应用研究

刘娟

摘要：生物教学是活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的生物情境……。"教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求，把生活知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁。本文结合自身工作经验来研究，观察、分析课堂中教师对情境教学的应用，学生兴趣的调动的现状以及情境教学的使用原则等几个方面，初步探索现实中职学生物教师课堂上情境教学的可取之处及需要改进之处。

关键词：情景法;中职院校;生物学科;分析

通过不同类型的情境，既可以促进学生积极思维，又可了解学生对当堂教学内容的接受情况，及时进行教学反馈，以便教师根据学生的认知水平，处理好教材，采取灵活多样的教学方法，提高教学质量。积累这方面的教学经验，对于充分认识教学方法的多样性和灵活性，对于从实际情况出发，合理选用教学方法，都是有益处的。另外，强调多种教学方法的互相配合，特别要重视尽可能多地采用现代化教学手段。现代化教学手段把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的生物概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣，加深对教材的理解和记忆。这是符合中职学生生物学科的认知特点的。采用现代化教学手段，能把视听结合起来，可以极大地提高课堂教学效率。

一、中职院校情景教学使用原则分析

学生的认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。 无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。

1、愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

2、师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

二、中职院校情景法生物学科教学应用要注意的问题

情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情景下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习情趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

1、根据学生的认知水平设计情境

生物教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。根据这一教学理念，作为教师，必须要重视学生的认知水平，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计情境，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去.这样才能激发学生的学习积极性，此时的课堂才能焕发出生命的活力。

2、情境创设要考虑学生的差异性

教师发问除了照顾大多生物生外，還应针对个别学生给予关注，给他们回答问题的机会，让每个学生体验成功学习生物的快乐。我们要实现人人学有价值的生物，人人都能获得必需的生物知识，不同的人在生物上得到不同的发展”。这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生，体现基础性、普及型和发展性的基本精神。因而教师在情境的设置上，要充分考虑到学生的差异性，注意情境中问题设置的层次性，不仅要让那些优等生在回答问题时体验学习生物的快乐，同时也要为那些后进生设计一些相对简单的问题，从而使我们的课堂成为全体学生共同体验成功学习的课堂。

3、创设的情境应贴近学生实际

情境的创设，应尽量源于学生的生活，不脱离学生的实际，一旦情境远离了学生的生活实际，则除了要用情境来提出问题与解决问题外还要花时间向学生解释这些问题情境是怎么回事，有时还不是一下子就能解释清楚的。

4、创设的情境应引向生物本质

针对所创设的生物情境，通过学生的观察与思考，要能提出与所授生物内容紧密联系的问题，这些问题的解决，应有助于学生对相关生物知识的理解，有助于揭示生物的本质。

5、创设的情境应激发学生思考

创设的情境，要能吸引学生参与其中，要有趣味性、思考性、甚至挑战性。有趣味性可调动学生参与的积极性，有思考性体现了问题情境的价值与出发点，而有挑战性的问题情境，可使学生有急盼一试的冲动、顿悟之后的喜悦和回味无穷的情感体验。

6、创设的情境应注重教学实效

创设问题情境目的是帮助学生学习，提高学生的兴趣，切忌哗众取宠。

三、中职院校情景法生物学科教学开展的几点启示

1、通过不同类型的情境实现生物教学目标

教师创设的情境还是相当全面的，其中通过在新课导入处创设情境，可以把学生的学习兴趣调动起来，引起学生对新知识的强烈的探究欲望;通过在教学重难点处创设情境，可以让学生学会变通，体会到生物知识之间的内在联系;通过在巩固练习处创设情境，可以让学生感受到生活中处处有生物，生物就在身边，同时也帮助学生更好地理解题意，尽可能地使学生产生发散思维，使学生采用多种解题方法，提高学生的解题能力。

2、情境应面向全体学生

在这节课中，教师能基本照顾到大多数同学，被提问到同学中，既有前排的，也有后排的，既有成绩好的，也有成绩中等的和差的，并且绝大多生物生都能参与到课堂讨论中来，这显然打破了过去教师主只关注某几个同学的状况，情境照顾到大多生物生这是值得肯定和提倡的，具有很好的借鉴意义。

3、根据学生的认知水平设计情境

重视学生的学习认知水平，尊重学生的认知水平，并在学生的认知水平上来设计情境，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去.激发学生的学习积极性，焕发出课堂的生命活力，这是值得借鉴的。

4、情境创设要考虑学生的差异性

课堂情境的创设中，让不同水平的学生都能参与到情境中来，让每个学生都有问题可答，都能欢欣鼓舞的站起来，又能比较体面的坐下去，让全体学生体验成功学习生物的快乐。

6、情境指向要明确

指向清楚明确的情境，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生的发展，同时也节省了宝贵的课堂时间。情境指向要明确，这也是每位教师提问时都应值得注意的地方。

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境。恰到好处的创设出教学情境能指示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于开发学生的智力，激发学生积极思维，挖掘学生的潜能。教师科学的创设课堂情境不仅能完成教学任务，更重要的是给学生学习新的知识作出了指引，充分体现了以学生为本，这是《新课程标准》的要求，更是教育教学的最终目的。

参考文献：

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