新时代高职院校思政课实践教学模式探析

摘要：作为培养国家主力军的重要场所，高职院校承担着培养社会需求人才的重要使命，因此，各个学科教师应当以提高学生综合能力为基本目标，创新教学方式，尤其是思政课程，对学生的思想政治认同感的培养有着重要的作用，理论与实践互相结合永远是首选方法。本文作者从不同角度详细阐述了高职院校思政课实践教学模式的具体开展措施，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：高职院校;思政课;实践教学模式

引言：

高职院校思政课程的教学目标从某种程度上可以反映该院校的办学宗旨以及人才培养方向，因此管理者应当高度重视学生思政课的学习效果。通过组织学生参与实践，增强理论学习，参观红色根据地等形式，对学生的理论和实践双重提升，这样才能让学生达到全面发展，为建设祖国贡献力量。

一、新时代高职院校思政课实践教学模式中的突出问题

（一）院校没有高度重视思政课程的教学

在现阶段仍然有一些高职院校的管理者不重视思政课程，认为学生学习思政课程就是浪费时间，也认为思政课程对整个学校的发展并没有作用。因此，即使开设了四种课程，由于管理者不重视，导致教师在教学过程中也会敷衍，学生的学习效果必然会受到制约。不仅是在课堂质量中，在课时的安排中也存在不合理，由于课时少，教师无法利用课上时间为学生详细讲解内容，使得一些学生对思政课程的教学目标不清楚，因此更不能保证时间教学的质量。

（二）没有深刻认识思政理论课的重要性

虽然思政课程实践模式非常重要，但是理论知识也同样重要。一些高职院校不管是管理者还是教师，对思政课的内容认识仍然有一些偏差。例如，教师认为理论课就讲理论，实践课就讲实践，二者互不联系。又或者一些教师不能明确思政课的目标定位以及内涵，因此在为学生构建实践教学模式时无从下手，或者脱离主题。

（三）学校思政课实践教学没有成效

由于高职院校管理者对思政课不重视，在招聘思政教师时也没有提高门槛，一些专业的思政课教师甚至是兼职教师，这样一来，教师的教学水平也会影响学生的思政课程学习效果。另外一些教师仍然采用传统的教学模式，重理论轻实践，或者在实践组织中缺少计划，缺少目的，学生只是走一走，看一看，并没有真正受到思想的熏陶。

二、新时代高职院校思政课实践教学的具体模式

（一）明确思想政治理论课实践教学的理论依据

在马克思主义理论观点中认为，思想政治理论课实践教学最主要的教学意义是提高学生对理论知识的理解能力和应用能力，并在该理论中高度概括了认识和实践之间的联系。学生只有通过实践才能获取知识，也才能学习知识，也才能更好地运用知识。实践是知识的最终归宿，更是检验学生学习知识是否正确的唯一标准。高职院校的学生最终应当培养自己综合能力，为后期生活和工作奠定良好的基础，因此，在学校期间，教师和学生都应当重视思想政治理论课实践教学模式的开展，不仅仅要有理论知识，同时也要与实践互相结合，让学生真正置身于某种情境中发现问题，并且独立探索出解决问题的方法，最终再通过验证，查看方法是否正确，如此一来，学生的分析能力、逻辑能力和实践能力都会有有效得到锻炼。

（二）创新思想政治理论课实践教学的具体方法

第一，在课堂上开展实践教学。学生学习知识的主要阵地就是课堂，在课堂上，教师应当利用有限的时间，尽可能多的教授学生较多知识。因此，教师需要创新教学方法，科学展开实践教学。当然，实践教学模式的开展不能离开理论知识的基础，更不能脱离实际生活，否则难以保证时间教学的最终目的。第二，在整个校园内组织实践教学。高职院校管理者也应当为教师的教学和学生的学习提供必要的资源环境支持，为学生的实践学习提供帮助，因此院校可以组织学生通过各种比赛活动，竞赛活动等，提高学生的实践操作能力，从而培养大思政的观念和格局，为高校的发展奠定政治基础。第三，开展社会实践教学。思想政治理论如何应用在具体实践中，不仅依赖学校的支持，同时也应当组织学生走出去，参与各类社会实践活动。例如可以通过走访老一辈革命人士、参观博物馆、主题调研、参与社会志愿活动等形式，丰富实践教学模式。例如三月份是学雷锋月份，学校可以开展学雷锋，树新风的主题活动。另外学校还可以邀请优秀的专家来校进行讲座，座谈会，报告会等，充分激励学生向着更高的目标前进。同时，学校还可以组织学生参与一些个人技能比赛，促进每个学生的兴趣爱好良好发展。

（三）构建科学系统的理论课实践教学考评体系

学生的学习效果最终会以各种评价标准进行评价，教师根据学生的评价结果，合理调整教学进度和教学内容。因此，教师应当重视评价标准的设立。首先，学校应当建立思政课实践教学组织领导机构，并且在该机构中的所有人员都应当重视 思政课评价体系的建设。其次，应当建立健全公平科学的实践教学考核机制。评价标准应当以学生的教材内容、教学目标、实践活動的参与性等内容为主要参考依据，公平合理、客观准确地对学生的理论学习和实践学习作出评价。第三，重视关注学生实践评价机制的建设。在对学生实践活动参与评价过程中，学校可以采用学分制管理，学生在毕业之前应当通过答辩、写论文、座谈、现场反馈等多种形式，完成学校规定的实践学习模式，最终的评价结果是学生能否毕业的重要标准。在评价过程中，教师也应当关注学生选取的活动是否具有实际意义，以此提高学生对实践课程的积极参与。

总结

总而言之，在高校思想政治课程教学过程中，学校和教师都应当高度重视实践教学模式的构建，通过筛选实践教学内容，丰富实践教学模式，促进学生多种能力的共同发展，真正为国家培养高素质，高技能的专业人才。

参考文献：

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[2]李红珍.新时代高职院校思政课立体化实践教学模式探究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（3）.

[3]GAO Yu-ping.论新时代高职院校思政课实践教学保障体系的构建[J].广东交通职业技术学院学报，2019，018（003）：96-98，128.

作者简介：刘晓梅，1962年10月11日，学历大学本科，职称副教授，籍贯河北唐山，研究方向：思想政治教育。