泡泡飞舞，玩出精彩

张梓雯　徐立英

班本微课程是以《3～6岁儿童学习与发展指南》为宗旨，在生活中捕捉幼儿感兴趣的事物，以班级为基点实施课程，整合运用开放资源，不断发展和丰富，以形成班级个性化文化。本文以班本微课主题“泡泡”之旅为例，介绍我在中班发展幼儿科学探究能力的具体做法，旨在提升幼儿的科学素养。

吃完午饭，孩子们纷纷去洗手。楠楠说：“我的手怎么洗都洗不干净，还是油油的。”浩浩说：“可以用洗手液呀。”于是，楠楠一下子擠了很多，搓呀搓，搓呀搓，“哇！我手上有很多泡泡啦。”其他小朋友听了也纷纷用洗手液搓泡泡。看到孩子们对泡泡的兴趣这么强烈，我便以泡泡为切入点，基于幼儿的兴趣，组织幼儿对泡泡进行探究。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”于是我们生成了班本微课程“泡泡飞舞，玩出精彩”。

在培养幼儿科学素养的过程中，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，设计贴近幼儿生活的教学活动，以拓展幼儿的视野，丰富幼儿的经验，提高幼儿的科学探究能力。为此，我们通过猜一猜、想一想、做一做、记一记等方式循序渐进、由浅入深地开展微课程，让幼儿真正成为游戏的主人。

（一）泡泡颜色大探索

周五的时候，我给孩子们布置了一个小任务，让孩子们利用周末在家吹泡泡并拍下照片。周一，我们一起欣赏吹泡泡的照片，突然楠楠发现了一件很奇怪的事情。

楠楠说：“老师，照片上依依吹出来的泡泡为什么是有颜色的呀，我的泡泡怎么没有颜色呢？”

果果说：“老师，我吹的泡泡也有颜色。”

涵涵说：“我的泡泡是透明的。”

幼儿的观察能力有时会超出大人的想象。那到底为什么泡泡有时候是彩色的，有时候是无色的呢？于是，下午阳光正好，我带领孩子们在操场上一起探究泡泡的颜色。

妍妍说：“哇，我的泡泡是彩色的啦！”

森森说：“泡泡飞走了，我们赶紧追上去。”

怡怡说：“老师，我的泡泡吹得很大！”

孩子们在操场上追逐着泡泡，空气中弥漫着自由快乐的气息。不一会儿，孩子们就七嘴八舌地围着我说泡泡水用完了。于是，我决定带领幼儿制作泡泡水。

1.幼儿的经验与学习。孩子们在操场上尽情地吹着泡泡，美丽的泡泡在阳光下呈现出五颜六色的色彩，里面有好看的风景和有趣的故事。漫天飞舞的泡泡，给孩子们带来了无尽的遐想……以“泡泡”为主题的微课程，深受幼儿喜爱，能激发幼儿的探究欲望，培养幼儿的探究能力。孩子们发现原来泡泡在阳光下就是彩色的。

2.教师的思考与支持。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。”孩子们在玩泡泡的过程中发现了阳光对泡泡颜色的影响，从中积累了有益的直接经验和感性认识。

（二）泡泡水大探索

孩子们对泡泡产生了浓厚的需求和兴趣，却发现泡泡水用完了。有的幼儿说：“我们去买吧。”有的幼儿说：“老师，我们能不能自己做泡泡水啊？”于是，我追随幼儿的兴趣，支持幼儿把泡泡玩出精彩。

教师说：“你们知道泡泡水是从哪里来的吗？”

依依说：“不知道！我们可以自己动手制作泡泡水吗？”

教师说：“我们班有这些材料，大家猜一猜哪些材料加水搅拌后能吹出泡泡？”

依依说：“我觉得洗衣粉加水可以吹出泡泡。”

馨馨说：“白糖加水应该也能吹出泡泡吧。”

悦悦说：“我觉得洗洁精也可以。”

根据孩子们的猜测，我设计了一张“泡泡水哪里来”的操作表，其中有9个小朋友选择了洗洁精，15个小朋友选择了洗衣粉，还有6个小朋友选择了白糖，3个小朋友选择了粉笔灰。我决定带领幼儿动手探究，在四个杯子里分别放入等量的白糖、粉笔灰、洗洁精、洗衣粉，让幼儿搅拌后用吸管吹一吹。

开心说：“哇！我用洗衣粉是可以吹出泡泡的！”

涵涵说：“看，我用洗洁精也吹出了大泡泡。”

强强说：“咦，我用白糖水没有吹出泡泡。”

晨晨说：“我用粉笔灰也没有吹出泡泡。”

大家验证了自己的猜想，原来洗衣粉和洗洁精是可以吹出泡泡的。

1.幼儿的经验与学习。通过前期积累的活动经验，幼儿的探索欲望强烈，决定通过实验验证自己的猜想。泡泡在生活中虽然十分常见，但是对于制作泡泡水的材料，小班幼儿并不了解，需要通过实际操作才能找到答案。在实验过程中，孩子们直观地看到了泡泡的“诞生”，充满了惊喜与快乐。

2.教师的思考与支持。当幼儿对制作泡泡水的材料产生强烈的好奇心和探究欲望时，教师应为幼儿提供丰富的探究材料，鼓励幼儿自主探究寻找答案。需要注意的是，在探究过程中，教师要保证幼儿的安全，密切观察幼儿的探究过程，防止幼儿将洗衣粉水、洗洁精水等弄到嘴巴上，并引导幼儿自主整理实验材料。

（三）泡泡工具大探索

当幼儿对吹泡泡游戏的兴趣减弱时，教师应该引导幼儿探索新的问题。于是，我决定带领幼儿开展泡泡工具大探索活动，为幼儿提供勺子、吸管、魔棒等工具，引导幼儿猜测哪些工具能吹出泡泡，让幼儿在记录表上打钩。

晨晨说：“我们吃饭用的勺子一定能吹出泡泡。”

果果说：“勺子是吹不出来泡泡的，得用吸管。”

萱萱说：“我爸爸用喝奶茶的吸管吹出来过大大的泡泡。”

开心说：“我觉得魔棒可以吹出泡泡。”

孩子们通过实验发现喝牛奶的吸管能吹出泡泡，但勺子吹不出泡泡，对泡泡的探究兴趣也更加强烈了。

1.幼儿的经验与学习。孩子们通过猜一猜、试一试对泡泡工具的探究充满了兴趣。在实际操作过程中，幼儿对泡泡具有强烈的好奇心和探索欲，自主探究着吹泡泡的工具和泡泡的形状，他们在实验中能感受到科学探究的乐趣，积累了丰富的经验。

2.教师的支持与思考。教师是幼儿活动的观察者和支持者，要善于肯定幼儿的发现，观察幼儿的心理状态，积极支持幼儿。

（四）泡泡畅想曲

幼儿喜欢在科学区活动，他们喜欢探索泡泡，喜欢追逐飞舞的泡泡。对于稍纵即逝的泡泡，幼儿露出了失落和不舍的表情。于是，我引导幼儿讨论：如何才能让泡泡永远留在我们班级呢？

萱萱说：“可以拍照呀。”

依依说：“还可以拍视频。”

果果说：“我们可以用蜡笔和勾线笔把泡泡画下来。”

于是，我把任务发布在家长群里，引导幼儿在家长的帮助下拍摄精彩的泡泡照片并带到幼儿园，贴在教室里，供大家欣赏。

关于泡泡的探究还没有结束，教师还可以引导幼儿在日常生活中寻找泡泡。幼儿会发现爸爸买的螃蟹会吹泡泡、妈妈洗头发时会有泡泡，泡泡无处不在。教师要借助家长的力量，通过家园共育形成合力，培养幼儿的科学探究能力，提高幼儿的科学素养。

总而言之，教师要根据幼儿的兴趣和发展水平不断地调整科学探究活动的内容，让幼儿感受到探究的乐趣，促进幼儿动手能力、观察能力和科学探究能力的发展。教师要在幼儿的心种下探索科学奥秘的种子，培养幼儿自主探索问题、发现问题和解决问题的良好学习品质，以促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省张家港市塘桥中心幼儿园）