“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想

何捷

“双减”政策落地之后，不少地区教研部门开始组织教师进行作业设计研究，大致在“控制”与“形式”两个方面着力：从“控制”上看，首先是控制作业的總量，如每日不超过几道题;其次是控制作业完成的时间，如某一题在几分钟内完成;最后是控制作业完成的场域，如限定在课内完成。从“形式”上来讲，原先作业设计只顾应对考试，如今的设计能按照一定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。

这种改进在一定程度上减轻了学生的作业负担，但并未改变负担重的格局。全新教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应该从以下三个方面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层逻辑的建设。

第一，设计要依据课程标准进行。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学习的终极旨归——“语文学科核心素养”。2021年修订的《义务教育语文课程标准》，也将以此为目标，重新界定中小学语文教学。2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书，也以“语文学科核心素养”为总理念编写。作业设计也必须遵循这一理念，符合标准要求。核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是指向面对生活的、更具综合性、服务于人的全面发展的领域。

第二，设计要符合人的全面发展需要。作业设计是否合理，学生的发展是重要参考，完成学习任务，要能促进人的发展。魏智渊老师设计了“大语文”的课程构想，为作业设计做了清晰划分，如下表。……