基于话题整合的初中英语复习策略探究

罗燚玲

摘要：“学而时习之，不亦说乎”。在现今教学的过程中，教师一定要注意想办法让学生养成及时复习的好习惯，特别是针对英语这种语言类学科来说，及时的复习是提高学生综合素养的高效途径。话题式复习是新时代一种新型的教学策略，主要是通过话题将上节课所学习的内容融入进去，提出一个相关的话题来让学生们进行学习的巩固复习方法。

关键词：话题整合;初中英语;复习策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-332

引言

在以往的初中英语课堂教学过程当中，大部分教师的教学重心通常集中在单词、语法等方面，学生的书面表达能力的培养力度不足。有的教师需要根据相关的要求设计书面表达训练，但由于学生本身的语言和词汇积累相对较少，无法根据话题内容进行表达。有的学生虽然能掌握相关的话题内容，但在实际写作中却出现无从下笔的现象，书写的内容与话题关联较小或毫不相关。这不仅会严重影响学生书面表达能力的提升，同时还会使学生对英语学习产生抵触和反感。在此情况之下，全面进行初中英语教学的改革与创新是十分必要的。

一、通过话题式复习提高学生的学习兴趣

初中阶段，教师一定要注意提高学生的学习兴趣，这是提高他们高效学习的策略之一。初中生年龄比较小，如果这个时候教师忽略对学生学习兴趣的培养，而是单纯地追求他们的学习成绩，那么学生一旦产生了抵触心理，他们的学习就会产生很大的问题。“温故而知新”是任何阶段学生都需要去注意的点，如果教师在要求学生进行复习的时候，只是单纯地带领学生去背单词、背语法，那么学生很容易产生一定的抵触心理，这样会使得他们复习的效率大大降低。但是如果能够在每节课堂之前通过话题式的复习性学习，这样可以有效地激发学生的学习兴趣。把上节课学习到的内容以问题的形式用话题讨论出来，鼓励学生共同思考，让他们可以在思考的过程中和同学去讨论交流，这样学生更愿意去花费自己的时间主动地进行复习，而且这样复习的效率就会大大提升。

二、整合教学资源，积累英语知识

在初中英语教学中，教师应明确话题的特性，对现有教材进行深入解读和分析，掌握教材中的难点和重点以及有利于学生书面表达能力提升的因素，对英语课堂教学内容进行优化和设计。还应考虑学生生活与英语之间的关联，提出与话题有关的生活案例或事件，利用信息手段将其转化成优秀英语书面表达教学资源，在恰当的时机进行融入，引导学生进行有效学习。也需利用网络和大数据技术获取更多优秀的教学资源，以学生喜欢的形式进行呈现。对话题相关内容和资源进行梳理，尝试利用构词记忆法、发音记忆法、分类记忆法、逻辑记忆法等方式进行学习。或从英语学科性质和文化层面出发，引入西方国家与话题有关的风俗、习惯、礼仪、文化、历史等内容，或是能突出话题的中华民族精神和中华优秀传统文化元素，鼓励学生从不同的方向、角度进行学习。借鉴和参考优秀的书面表达方法，并结合话题进行针对性练习。这样不仅能使学生形成跨文化意识和书面表达思想，同时也能让学生对英语学习更感兴趣。

三、对教材内容进行适当的删改

在使用教材的过程中，教师应该根据教学需要及学生的实际情况，对教材内容进行适当整合，使教学内容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活。如果教材内容不符合学生的实际情况或不容易实施教学，教师可以对这些内容进行删除或改动，以便实施更有效的教学活动，顺利完成教学任务，实现教学目标。例如笔者在Module4Unit3备课中发现教材所设的练习题没有层次性，而且设计的活动多而无用，因此笔者对教学内容作了一定的调整，把活动1、2、3、5、7删去，增加词汇复习题，设置的题目跟中考题目完全一致，在复习完单词后又补充一道接轨中考的题（根据短文内容，从方框中选择适当的单词填空）。因为本单元的听力题过难，所以笔者降低难度设计一道与中考接轨的听力题，此外还在Grammar环节适当地补充有梯度的口头练习和笔头练习。笔者通过对教材进行补充和删减，加上设计不同类型的练习，突破了本模块的重难点即现在完成时态的用法，使不同层次的学生学有所获，增强了他们学习英语的自信心。

四、写作练习中，加强日常交流进行话题整合

英语和语文这门课程一样，是一个来源于生活，又要运用到生活中去的学科。学生们在英语写作过程中经常出现的问题就是语言的表达不够准确，用词用句不够的流畅等，这些问题都出自于学生们没有在曰常的生活中去运用英语去进行交流。英语是一门语言学科，英语教师在教学的过程中，应当引导学生们进行日常的词汇量和日常语句进行一定的积累和模仿，将课本上的文字知识在日常生活中能够灵活地使用起来。比如，教师们在教学的过程中可以进行半中文和半英文式的综合教学，让同学们能够自主地去说英语，去用英语表达自己的想法，这样的方法很好地让同学们积累英语写作的素材，培养学生们写作的思维逻辑能力，积累学生们在英语写作中所使用的词汇量和常用语句，从而更好地进行英语的写作能力的培养和提高。

结束语

在日常教学中，教师应依据学生的认知水平精选阅读材料，引导他们做摘抄，积累好词佳句;采取多种激励方式，让他们体会到阅读的乐趣。教师应合理控制课堂时间，不能在阅读文本讲解和读后活动环节耗费太多时间，避免学生没有写作的时间。开展分组、分段写作可以有效提高课堂教学效率。在学生完成寫作后，教师应尽快选取几篇有代表性的学生作文，引导他们开展自评、同伴互评和教师点评，帮助他们了解写作评价的标准和依据，修改、完善作文。

参考文献

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[3]李国君.生态化视野下初中英语“话题式”复习课整合教学方法解析[J].山东教育，2020（Z5）：79-80.