中职数学分层教学的探索思路构建

王红

摘要：中职学生的数学基础薄弱，成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低;有的甚至丧失学习信心，自暴自弃。中职数学教师如何在课堂教学中运用分层教学提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。本文就此问题，就中职数学分层教学进行探析。

关键词：中职数学;分层教学;因材施教

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-096

中考对职业高中已经意义不大。职业高中招收的都是普通高中的落榜生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学课程上。他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学中效率低;有的甚至丧失学习信心，自暴自弃，这些状况的存在与目前新课程倡导的素质教育背道而驰。因此，在职业高中教学中，应该以学生为本，既要打好学生的数学基础，也要承认这种实际存在在数学教学中的差异性，不放过基础较差的学生，采用分层教学法，因势利导，促进学生的整体发展。

一、分层设计学习目标，引导学生自主学习

分层教学不仅需要将学生分层，学习目标同样需要分层，在中职数学教学中应用分层教学，教师可根据教学内容分层设计学习目标，引领学生根据目标自主学习。中职数学教师可按照学生的层次进行小组划分，每个小组内拥有各个层次的学生，在小组内容增强合作，优等生帮助其他同学，多为学困生提供回答问题、表现自己的机会。通过设置层次化学习目标，可利用学生相互合作共同学习数学知识，进而促使他们均有所收获和发展。

比如，在学习“任意角”时，本节课的知识目的是了解角的概念推广的实际背景意义，理解任意角、象限角、界限角、终边相同的角的概念;能力目标是会判断角所在的象限，会求指定范围内与已知角终边相同的角，培养学生关于任意角的观察能力和计算技能。这是基础目标，教师应要求整體学生均能够理解和掌握;对于中等生，应理解正角、负角和零角和象限角的定义，掌握终边相同角、象限角的表示方法及判断;针对优等生以此为基础，能够把终边相同的角、象限角用集合和数学符号语言正确地表示出来。然后，在学习过程中，教师需指导学生之间互帮互助，自主探究“任意角”的相关知识。

当分层教学处于试点起始时期，教师应充分考虑到对于教学内容的相关规定，未对教学内容实行严格的层次的划分，仅仅是灵活安排了部分课堂教学的形式，在经过一段时期的实践之后，教师看到班级整体的学习水平出现了波动.分析了原因与研究之后，教师将分层次教学目标的制订调整为教学的重点内容，依据学生所处的学习层次与实际学习情况来开展教学，在新的分层教学当中具有了科学合理的实施策略

二、中职数学分层次教学的实施

1、教学方法分层。根据优等生、中等生、学困生的不同特点，选择不同的教学方法，优等生以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。中等生则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法，目的是教会学生分析解决问题的能力。学困生则采用“低起点，多反馈，段段清”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。

2、作业分层：作业不能一刀切。对于优等生的学生应该加大训练量，争取每日都有相应教学内容的提高题;在给中等生的学生布置作业时，则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则;对于学困生的学生，布置的作业数量就较少而且难度是较低的，但劣层次学生对知识的掌握不能通过一次的作业练习就悟通、理解，还应有一个重复再练的过程。

3、因层而异，改革课堂练习方法。分层次教学，作业一般分三个层次，即基础练习、提高练习和拔尖练习。优等生必须完成拔尖练习;中等生完成提高练习，可选做拔尖练习;学困生完成基础练习，可选做其他层练习。如果低层学生做对上层学生的练习，可以采取一定的加分奖励措施。使学生在学习中形成“赶优、争中、保低层”的学习气氛。

4.掌握学生差异，进行科学分组

确立学生在课堂上的主体地位，了解每一位学生的学习情况，是教师进行分层教学的基础条件，也是前提所在。科学分层，是开展分层教学过程中一个非常重要的环节。教师在明确每一位学生的学习能力、学习潜力和认知基础的差异后，第一项基础工作就是对学生进行分层。首先，教师要特别注重学生个体在学习行为上的个性和特征。教师可以在学期的期中测试、期末测试、日常课堂表现、作业完成情况以及在课堂上参与探究活动的情况等多个方面对学生进行综合观察，然后对学生进行层次划分。当然，这一过程需要教师进行完整的统计分析和处理，并且不宜对学生公开分层，以免学生产生心理负担。其次，教师要主动与学生进行沟通，了解学生的学习情况及学习上的困难，然后采取有效的策略进行分层教学。例如，教学基础模块“集合”这一课时，教师可以先对学生进行简要的调查，了解他们的学习困惑、想要尝试的职业、心中比较喜欢的课堂形式等，捕捉一些对于开展分层教学有利的信息，然后在此基础上开展教学。第三，分层设计也是进行分层教学的关键环节。教师可以将学生划分为三个层次：优等生、中等生和后进生。优等生是指那些数学基础知识较为牢固，对于数学学科的学习兴趣浓郁，有良好学习情绪的学生。中等生是指那些有一定的数学学习基础，但是研究的力度不够深入，依然有较大学习潜力的学生。而后进生是指那些数学学科基础差，对于数学没有足够的学习兴趣，有明显学习困难的学生。进行这种学习层次的划分，就是为了鼓励不同层次的学生都能参与到教学活动中来，让学生之间形成互帮互助的学习气氛。

实践证明，由于中职学生的知识水平和个性差异的影响，用统一的教学形式，就捆住一部分学生的手脚，不利于全体学生成绩的提高，分层教学对班级中不同层次水平的学生进行不同要求的教学，通过不同的方法最大限度地调动学生的积极性，不失为解决问题的方法之一，只要恰当运用，就能使差生提高，优生更优，从而达到各自所能达到的最高水平。

参考文献

[1]黄雄心.中职数学分层教学的认识与实践.现代职业教育.2015，（05）

[2]李名刚.优化中职数学分层教学的策略与实践.知识窗 （教师版），2015，（10）

[3]陈勇.中职数学分层教学的探索和实践.考试周刊，2016.（35）