巧用质疑释疑揭示数学概念的本质

孙妙

在小学数学课堂教学中，揭示相关概念的本质特征是教学的目标之一。如果直接从概念入手，由于人的认知规律和小学生的思维特点，收效甚微，学生对知识的理解也将是肤浅和脆弱的。我们通过实践证明：如果让学生经历一个“无疑—质疑—释疑—领悟”的过程，在这个过程中揭示事物的本质，那么将能加深学生的理解，提高其数学应用能力。

一、异中求同，透过现象看本质

在学生分别认识了1元及小于1元的纸币与硬币后，教师带领学生认识1元=10角。教师设问：“小明要买一本1元钱的笔记本，可以怎样付钱？”“如果没有正好的1元钱，该怎样付钱？”与学生进行问答交流，归纳出1元=10角。教师的两处设疑对归纳得出知识点起到了一定的作用，是为完成教学任务服务的。但这个过程中只见教师的简单设疑，学生并没有获得提问、质疑的机会，因此学生思考不够深入，学习的积极性、主动性也不能被有效唤起，对知识点的理解也是肤浅的、表面的。

改进后，教师通过“小明要买一本1元钱的笔记本，可以怎样付钱”这一问题，让学生操作不同的付钱方法并一一呈现;通过“看着这些不同的付钱方法，你有什么想法吗”，启发学生从“正好1元”和“没有正好的1元钱，要用5角、2角、1角凑成1元”这两类情况思考，交流讨论，归纳得出“虽然方法不同，但是他们付的钱是相同的”，从而揭示1元=10角。

对比两次教学过程，我们进行了如下思考。

取与舍：在改进案例中，教师舍去了费时的、不益于学生联系比较的板书，取而代之的是具体形象的、便于学生观察比较的方法。……