《打开心扉，让心灵说话》趣味作文教学设计

裴凤

摘 要：为了激发学生的习作兴趣，教师要重视学生的情感因素作用，激发学生的写作兴趣。文章从“情境生趣、活动激趣、童诗引趣”等方面引领学生写作，让学生产生积极的情感体验，培养学生的写作能力，让学生在写作中享受到成功的喜悦。

关键词：创设情境;实践活动;诗歌创作;快乐习作

托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”笔者从事语文教学十多年，在习作教学的路上且行且思，一直践行趣味作文，终于触摸到了快乐习作的脉搏。

一、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——情境生趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”因此，教师在作文教学过程中重视学生的情感因素的作用，巧妙地设计与本节作文课息息相关的情境，激发起学生对课堂的极大兴趣。

案例：习作指导课《打开心扉，让心灵说话》

【教学创意设计】

教师在课堂上创设“才艺考试”的情境使学生获得深刻的体验，激发学生表达的欲望。

【教学片断实录】

师：我们班的同学都是多才多艺的，今天有这么多的老师来到我们班听课，我想让大家在老师们面前表现一下自己的才艺，特地进行一场才能考试。（有的学生眉头紧皱，有的学生自言自语，有的学生交头接耳，有的学生喜笑颜开，有的学生手舞足蹈）

师：听到要进行才能考试，你的心情是怎样的？用一个词来概括。

生1：紧张。

生2：兴奋。

……

师：这些都是形容我们心理的词，像这样的词还有很多……那么，怎样才能将心理写得细腻具体呢？这节课就让我们来打开心扉，让心灵说话。

师：现在，才能考试即将开始，先公布一下考试的内容：背《弟子规》、讲故事、唱歌、跳舞。我把考试的内容放在这个盒子里，当你抽到什么就考什么。（扫视着教室，稍作走动，寻思状）抽哪一组的同学呢？

……

师：听到要进行才能考试，你怎样想呢？考试之前，先来个现场采访。

生1：听到要进行突击考试，我惊慌得嘴巴足够塞下一个鸵鸟蛋。

生2：老师一脸严肃地从第一组走到了第四组，又从第四组走回了第二组，我的心就像坐过山车一样，一会儿快，一会儿慢，一会儿高，一会儿低。

生3：老师的葫芦里卖的是什么藥？有点意思！

……

【案例分析反思】

在这节关于心理描写的专题作文教学中，教师首先布置突击性才艺考试，课堂上立刻出现了小小的“骚乱”：有的学生眉头紧皱，有的学生交头接耳，有的学生手舞足蹈。这种油然而生的情绪变化为后来的“心理描写的指导”做铺垫;接着教师公布考试内容，此后教师扫视着教室，稍作走动，这些预设的“导演”的教学行为愈发使学生的体验更为深刻;当教师向学生出示考试锦囊“内心独白法”“幻觉描写法”“环境衬托和神态、动作语言相结合的描写法”的时候，学生已能踊跃发言;最后小练笔的时候文如泉涌、伏案写作。这些现象告诉我们：儿童的情绪因素对于儿童的习作生活具有举足轻重的作用和影响。因此，我们在习作指导中，可通过图片、视频、讲故事等方式尽可能地给学生创设情境，带给学生积极的情感体验。

二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——活动激趣

活动，是学生获得生活体验最直接的手段，是最有效的途径。丰富多彩的活动能激发学生的写作兴趣，让学生在轻松快乐的气氛中学习写作。

案例：习作指导课《游瀛洲公园》

【教学创意设计】

引领学生走进市区景点，近距离感受美，多角度观察美。

【教学片断实录】

师：现在我们从不同方向往中心点走，沿途观察，在中心点“高凉鼓韵”处汇合。

……

师：从不同的方向，你首先看到什么？举个例子。

生1：从南面进来，我看到了一大片的绿篱，绿篱有四层，最外面的是葱绿的福建茶，里面分别是红霜叶、黄金叶和北京镑。

生2：从河堤那边走来，凉风习习，右边是带子似的鉴江河，左边是一排排的像卫兵一样的大王椰子树。

生3：从健身区那边走来，种满台湾草的大草坪就像一块块柔软的地毯。

……

师：下面，我们近距离观察公园的标志性雕塑——“高凉鼓韵”。我们抬头仰望，看看观察到了什么？

生（男）：上面屹立着两个彪形大汉，他们正在擂鼓。

生（女）：他们是古铜色的。

师：现在我们拾级而上，沿着雕像走一圈，近距离观察，既看看关于“高凉鼓韵”的具体介绍，也摸一摸底座四周的浮雕，还可以浮想联翩。

……

【案例分析反思】

这节习作指导，教师带领学生移步换景，先指导学生从不同的方位进入园区，然后又指导学生从不同的角度观察同样的景物。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正由于教者充分尊重学生的个性体验，引导学生开启不同的视觉，因此，学生心中的景与情皆是属于自己的、难以磨灭的。这种依靠生活展开的写作活动，重视学生写作的情感态度，建立了师生平等对话、生生良好沟通的氛围环境，必然能激发学生“我能写”的信念，扶植“写好玩”的情趣。

在习作教学中，教师还可以多为学生创造这样活动，如“夹绿豆”“猜词”“贴五官”等竞赛活动;又如体育课上踢毽子、掰手腕等体育活动;还可以利用课余时间，和学生一起玩跳“飞机”“红灯绿灯亮”等游戏……这样学生就会有激情，有感受，有材料，写作也变成“快乐事”了。

三、“让阳光歌唱”——童诗引趣

花儿会笑、云朵会流泪、风儿会走路……每个学生都有一对想象的翅膀，但是在生活中，他们想象的翅膀和蓬勃的诗心被许多无形的桎梏束缚着，因此，学生的这份诗心需要教师用童心来唤醒。

案例：童诗指导课《阳光》

【教学创意设计】

让学生在轻松、愉悦的氛围中感受阳光及阳光下的世界，带领学生学会用诗意的目光认识自然阳光到认识生活阳光的不同内涵，最终领会阳光的生命意义。

【教学片断实录】

师：在哪里有阳光？

生1：在小河里有阳光。

生2：在花朵上有阳光。

生3：在荷叶上有阳光。

……

师：有阳光的地方怎么样？

生1：圆圆的荷叶上有阳光，青蛙叫得更起劲了。

生2：清清的小河里有阳光，小鱼儿游得更快活了。

……

师：在我们的生活中，有许多人，许多事，也带给了我们阳光一样的温暖。

生1：妈妈的眼里有阳光，我感觉很温暖。

生2：在爸爸的赞扬中我看到了阳光。

生3：在“老师，您早”的问候中我看到了阳光。

……

【案例分析反思】

本节童诗教学根据学生的生活经验，首先把诗意点定位为“生活中的阳光”，分别提了两个问题与学生交流“生活中哪里有阳光”“有阳光的地方怎样”，在交流中逐步引导学生认识到自然的阳光与生活的阳光的不同内涵，从而认识到阳光的生命意义，于是学生有了不同的说法“妈妈的眼里有阳光”“在爸爸的赞扬中我看到了阳光”“在‘老师，您早’的问候中我看到了阳光”，这些发言饱含个性，充满情趣。

其实，每个学生的心都亮如明镜，清若小溪，每一个学生都是天生的诗人。童诗创作，让学生的灵魂日益丰盈、清澈、舒展。下课后，一个女生告诉笔者：“这样的课真有趣！我听到了阳光在歌唱！”还有一个学生告诉笔者：“老师，您就是我们的阳光！”

美文如花，美情如月，虽不能至，心向往之。教师只有不断地激发学生的写作兴趣，让学生自由地想、大胆地说、尽情地创写，才能让学生在此激发生命的激情和活力，让学生的心底流淌出最欢乐的歌！