初中美术鉴赏课教学逻辑的构建

王湘媛

【摘要】为将初中美术鉴赏课程系统化、理论化、科学化，本文通过采用质性研究的方式对初中一线美术教师进行半结构式访谈，以期了解初中美术鉴赏课程的教学设计及教学课程，为构建初中美术鉴赏课程的教学逻辑提供依据。

【关键词】美术鉴赏；教学逻辑；美学素养；提升

【中图分类号】G633.955【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0118—02

在中学日常教学中，我们提倡学生德智体美劳共同发展，缺一不可，而美术鉴赏教学是美育的重要组成部分。在新课改的大背景下，如何将初中美术鉴赏课程系统化、理论化，需要有科学的理论支撑[1]。教学逻辑，是教学系统中主客体关系的动态转换逻辑，随着教学过程的展开，教学系统中的知识类型会呈现出由教材话语体系向教师话语体系转化，以及教师话语体系向学生话语体系转换的递进顺序，由此，构成了教学系统的知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑和认知逻辑四个相互运演的逻辑系统[2]。在教学过程中，教学逻辑的构建是初中美术鉴赏课程系统化、理论化、科学化的重要支撑。目前教学逻辑的相关研究已应用于中学语文、数学、地理等多门课程，在课堂教学中效果显著，提升了教学质量。但目前尚无关于初中美术鉴赏课程教学逻辑构建的报道。本文拟初步建立初中美术鉴赏课程的教学逻辑，以提高初中美术鉴赏课程的教学质量。

一、初中美术鉴赏课教学逻辑的研究对象及内容

以教学一线美术教师为研究对象，采用半结构式访谈的方式，交流初中美术鉴赏课程的教学设计及教学课程，为构建初中美术鉴赏课程的教学逻辑提供依据。

1.访谈对象

通过对5名中学美术教师进行半结构式访谈，年龄在28-55周岁之间；以性别划分，男性教师1人，女性教师4人；以学历划分，本科学历4人，硕士研究生1人；以职称划分，中学三级教师1人，中学二级教师2人，中学一级教师1人，中学高级教师1人。

2.访谈目的

通过访谈中学美术教师，了解初中美术鉴赏教学过程中的现状与问题，为构建初中美术鉴赏课程的教学逻辑提供依据。

3.访谈内容

采用半结构式访谈的方式，通过专家咨询设置了访谈提纲，主要包含以下问题：①结合您的教学实践谈一谈，目前初中美术鉴赏教学的现状与问题，并结合具体事例进行说明。②您认为目前初中美术鉴赏教学课程的目标是什么？③您有没有了解过"教学逻辑"这个理念？④您认为初中美术鉴赏教学课程教学中有哪些方法和技巧？⑤您认为美术学科的教学逻辑有哪些？

研究结果显示，所有访谈教师均肯定了初中美术鉴赏课程在美育中的重要地位，是素质教育的重要组成部分，但是其发展相对落后，学校领导对其重视程度相对较低。在传统认知中，美术鉴赏课作为“副科”，导致其他主科教师和学生对其不够重视，美术鉴赏课被其他教师借课，鉴赏课的课时相对不足，教学目标在授课过程中不够明确，学生认为美术鉴赏课就是属于“放松课”或者“自习课”。此外，多数中学美术教师对“教学逻辑”概念不够清晰，但是在备课和课堂教学过程中都理解“教学逻辑”的重要性。

二、初中美术鉴赏课教学逻辑的提出

1.教学活动序列的主题选择假设

每节美术鉴赏课是由多个既相互联系又相互独立的教学活动组成。一节好的美术鉴赏课是由多个教学活动组成的，每个教学活动也有其相应的主题。一个教学活动是否有明确的主题，往往会影响到教学效果。

在初中美术鉴赏课教学活动主题的选择上，研究者以查阅相关美术教育的文献作为理论依据，结合对相关美术鉴赏公开课的观摩和研究者对初中美术鉴赏课的理解，提出了如下教学假设：将美术鉴赏课中的“审美”、“创造”和“情感”作为每个教学活动的内在主题，其教学效果要优于常规无内在主题的教学活动。

2.教学活动序列的串联假设

一系列的美术鉴赏课程的教学活动是否连贯完整，取决于其各个教学活动能否很好的有机联系在一起，研究者通过查阅文献以及个人教学经验的感受发现，使用清晰的情景主线串联教学活动的教学设计都具有良好的课堂效果。美术鉴赏教学讲求“绘声绘色”，基于以上认识，研究者提出了教学假设：用情境主线串联各个教学活动，教学效果要优于常规的教学活动串联方式。

三、讨论及结论

通过半结构式的访谈，研究者发现，多数美术教师对“教学逻辑”的概念并不是很清楚，但是大家都理解什么叫“逻辑”，每位老师根据自己的理解对“教学逻辑”进行了相应的定义，结果发现每个人的定义主旨上都围绕着“逻辑”一词，但是哪方面的逻辑就仁者见仁，智者见智了。有的老师认为“教学逻辑”是应当充分按照教学大纲的要求进行，就像A受访老师所说：“我不是很清楚你说的教学逻辑是什么概念，是不是这两年科研上新出来的一个专业词汇呢，我认为教学逻辑就是使你的教学符合逻辑性。如果说要符合逻辑性，那么我在上课时，我就一定要严格按照教学大纲的要求来进行授课，教学大纲肯定是逻辑性非常完善的呀。”另外有老师认为“教学逻辑”是在教学中总结出来的一些经验，并且这些经验也符合逻辑型。

教学逻辑关注教学问题解决过程中个人知识的提取以及知识之间相互作用的方式[3]。依据不同的标准，可以将教师个人教学逻辑划分为不同的类型。从价值诉求来看，分为“工具效用型”“解释理解型”和“探究建构型”；从建构方式来看，分为“自我假定型”和“实践反思型”；从思维方式来看，分为“习惯型”和“惯习型”；从拥有方式来看，分为“倡导型”和“行动型”；从意识程度来看，分为“无意识型”和“意识型”[4]。

由于研究者精力有限，仅设计了2个与教学活动相关的教学逻辑假设：①将美术鉴赏课中的“审美”、“创造”和“情感”作为每个教学活动的内在主题，其教学效果要优于常规无内在主题的教学活动。②用情境主线串联各个教学活动，教学效果要优于常规的教学活动串联方式。这2个教学逻辑从价值诉求来看，属于“探究建构型”，主要是以“促进学生思维的发展”为中心，教学中注重动态教学内容的生成，以学生为主体，注重学习过程，教师在教学中扮演学生学习的引导者、促进者和合作者，教师更关心学科在促进学生思维能力和思维品质培养方面的价值；从建构方式来看，属于“实践反思型”，是在初中美术鉴赏教育实践和教学反思的基础上构建，教学逻辑的合理性经过了实践的验证和理性的反思，具有较高的可信性。

应用教学逻辑构建的初中美术鉴赏课在班级课堂教学中具有良好的效果，能够充分调动学生的参与性，应用了教学逻辑的初中美术鉴赏课能够提升学生的参与度，这种参与包括了认知参与、情感参与和行为参与。就第一个教学逻辑，美术鉴赏课中的“审美”“创造”和“情感”作为每个教学活动的内在主题，其教学效果要优于常规无内在主题的教学活动。研究者将“审美”“创造”和“情感”这三个词贯穿于整个教学过程中，提升了学生对美术鉴赏的认知，增进了学生对美术的感情。就第二个教学逻辑，用情境主线串联各个教学活动，教学效果要优于常规的教学活动串联方式。研究者设置了对画家的采訪这一虚拟情境环节，大大调动了学生讨论和回答问题的积极性，并能够引导学生独立思考，师生互动大大增强。

将美术鉴赏课中的“审美”“创造”和“情感”作为每个教学活动的内在主题，用情境主线串联各个教学活动，教学效果要优于常规的教学活动串联方式，同时应用教学逻辑的初中美术鉴赏课的课堂效果好，学生参与度更高。

参考文献

[1]万竹青.历史的审视：中国近代学校美术教育研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[2]朱承熙.地理教学逻辑假设的提出与验证研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[3]董静.于海波.教师个人教学逻辑：内涵、形成与发展[J].教育研究，2017，38（10）：121-129.

[4]董静.教师个人教学逻辑的基本类型与价值意蕴[J].教学与管理，2019（18）：10-12.

（本文系2018年度兰州市教师“个人课题”专项课题《初中美术鉴赏课程教学逻辑的构建与验证》的阶段性研究成果，课题立项号：LZ[2018]GR00011527）

编辑：魏麟懿