“深度学习”阅读教学的实施与评价

韦伟

[摘要] “深度学习”是知行合一，是学、思、行的融合，是人的认识活动和实践活动的统一。从实施阶段上讲，它包括“设计课程”“预备激发”“任务驱动”“自主思考”“集体研讨”“反思总结”和“学以致用”七个操作过程;从评价设计上讲，可以从“实验班级对照”“课堂观察量表”和“自我反思日志”三个方面入手。

[关键词] 深度学习;实施阶段;评价设计;梦回繁华

“学”者，“觉悟也”（《说文解字》）;“习”者，“训练也”（《中文大辞典》）。“学”是“习”的基础，“习”是“学”的巩固。倘若仅仅偏向一方，都称不上真实的学习。当下语文教学重基础知识的“学”，轻问题解决的“习”，内容单一、知识孤立和思维僵化等肤浅学习现象较为显著。为破解语文学习的虚妄不实，一线教师有必要将研究焦点转向学生的真实学习，使得深度学习落地。实际上，“深度学习”是知行合一的有机过程，是学、思、行的高度融合，是人的认识活动和实践活动的深度统一。因而笔者以《梦回繁华》自读课教学为例，阐述“深度学习”理念下语文学科的阅读教学实施过程及其评价方式。

一、实施阶段：“深度学习”之过程

深度学习的实施过程是“以知识为中心转向以学生发展为中心”[1]的体现。在《梦回繁华》自读课教学中渗透“深度学习”的因子，其实施阶段涉及哪些方面呢？

1.设计课程

“设计课程”指教师以课程标准和学情为设计依据，以學生学习能力为组织线索，以具体文本整合为教学载体，开发出有意义、有计划、有层次的专题性微整合课程。[2]如何设计《梦回繁华》的课程安排呢？……