问题链引领下的生物课堂小组合作学习

殷 璐

（大连市第七十七中学）

初中生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目标的学科课程。小组合作是《义务教育生物课程标准（2011年版）》所倡导的探究性学习的具体实现方式，是学生学习方式的一个重要转变，也是发展学生核心素养的重要途径。小组合作式学习，促进了师生、生生之间的沟通与交流。在合作学习的过程中，学生的团队意识、语言表达能力、与人沟通的能力都得到了充分地锻炼和发展。下面结合教学案例，探讨问题链引领下生物课堂小组合作学习的策略。

一、混合分组，科学进行组合

分小组、以组为单位是合作学习的核心内容。如何将小组划分得合理、有效是提高小组合作学习效率的关键。传统的分组方式多采取“就近原则”，不利于组员间的合作与交流。问题链引领下的生物课堂小组，秉承“合理、公正、有效”的原则进行混合分组，保证每个组都有不同学习水平的学生；保证组员间优劣势、性格的互补；保证组与组之间竞争的公平性，等等。混合小组的构成方式有三种，即学生选择、随机组合和教师选择。如在“调查周边环境中的生物”一节课中，在到户外操场进行生物调查时，可以让学生自由选择分组或者随机分组，这样基于共同兴趣爱好的学生会自由组合在一起，可以提高他们参与任务的积极性。当然，学生自行选择组合对于高效小组活动来说也可能存在一定问题，如经验范围不足，兴趣爱好过于单一等，导致最终难以实现任务目标。……